讓每一朵鮮花都享受陽光

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-279-01

當我看著夏雪那雙天真無邪的大眼睛時，我真的無法想象她竟生活在一個無聲的世界里。這個可憐的孩子，就在她五歲那年，由于過量注射慶大霉素，而導致雙耳聽力喪失。從此，烏云籠罩了這個原本幸福的家庭。她的父母都沉浸在巨大的悲痛中。他們帶著孩子跑遍了全國各家有名的醫院，雖經過千方百計的治療，仍無法使她的聽力恢復正常。然而心疼孩子的爸爸又舍不得把她送進聾啞學校，于是她就成了我的學生。

記得她剛入學時，我教拼音，她總是發不準音，急得哭了出來。于是我便利用休息時間和課余時間教她，先教她擺對口型，再跟我學發音，我有意放慢速度，我發一次音，她也跟著發一次，由于她舌頭不聽使喚，盡管用了很大的力氣，發音也不準，有時還噴了我一臉的吐沫，對此，我沒有嫌棄，沒有放棄，而是一遍又一遍不厭其煩地教著。當然由于特殊原因，對她過關的要求也降低了，等她基本上發準了音，我就獎給她一顆星，這時，我總能看到孩子臉上那燦爛的微笑。

由于口齒不清，而且動作不協調，每天放晚學布置好家庭作業后，我總要給她特殊照顧，幫她抄家庭作業；課堂上寫作業時，只要發現她哪個字寫得不規范，我總是一遍一遍講給她聽，橫在哪兒，豎在哪兒，然后幫她把錯字擦掉，再握著她的手一遍一遍地書寫。

有一次教學“浪”這個生字時，我請同學們組詞，有的說“浪花”，有的說“海浪”，這時我看到夏雪也膽怯地舉起了手，“夏雪，你來組個詞！”“波浪線！”我費了好大的勁才聽清她的組詞，我沒有半點指責，而是立刻表揚了她，并讓同學們給她以掌聲。

我要的就是她不自卑，不放棄的信心，敢于大膽和我們交往。我尊重她的人格，同時也要求別的孩子也要做到。一開始上課喊她回答問題時，總有幾個同學捂著嘴笑，后來我只要看到夏雪的有一點進步，我就大張旗鼓地表揚她。“夏雪今天的字寫的真棒！”“今天夏雪打掃衛生最積極。”漸漸地，我喊她回答問題時便沒有譏笑聲了，而且我還聽出表揚她時同學們的掌聲總是很熱烈。

由于我不對她另眼相看，在我潛移默化的影響下，所有的孩子都愿意與她交往，把她當成是我們集體中的一分子。夏雪在集體溫暖的懷抱中，整天生活得無憂無慮。在校園里每一朵鮮花一樣享受著陽光的溫暖！

課文《海倫·凱勒》上完了，我正準備離開，夏雪紅著臉來到了我身邊，她用激動的、含糊不清的語調輕聲地對我說：“老師，我最敬佩的人就是海倫·凱勒，我也想向她那樣，做一個堅強的人，用自己的筆去激勵更多的殘疾人，揚起生活的斗志。老師，你說我行嗎？”聽著她的話，我的眼眶不禁濕潤了，我微笑著對她說：“夏雪，相信我，只要你努力，你也會成為中國的海倫·凱勒。但首先你必須相信你自己，你——能——行！”夏雪感激地看著我，認真地點點頭。

夏雪，這個堅強的孩子，開始用她的行動去實踐著自己的誓言。上課時，她目不轉睛地盯著老師，似乎生怕聽漏了一句話；下課了，同學們在教室外自由自在地活動，她卻趴在桌前聚精會神地看著課外書籍。她堅持每天讀報半小時。

自從我向她推薦了《讀者》后，她簡直愛不釋手，每一篇文章都要認真讀上好幾遍，遇上不太理解的部分還經常拿來向我請教。課余，她和班上熱愛文學的女生成立了文學興趣小組，經常寫一些隨筆，童話來請我批閱。

時光荏苒，一晃六年過去了。夏雪不僅語數外三科成績一直在班級名列前茅，而且對作文的熱愛，使她獲得了許多的榮譽：馬鞍山市小學生古詩文默寫競賽三等獎；全國少兒書信大賽馬鞍山賽區三等獎……現在的夏雪已經成為一名意氣風發的中學生了，我相信，她一定會用自己的堅強和執著，書寫出屬于她自己的精彩人生。

刻都在進行心靈接觸。”對比學生自評和學生互評環節，教師在師評環節不應只是簡單的總結，而應點撥并促使學生學習的升華。教師通過課堂觀察和評價反饋，不僅要糾正學生知識與方法上的錯誤，更要激勵情感態度價值觀上的培養。同時，師評環節又是一個開放性、交互性較強的環節，教師評價的同時要積極引導學生點評和補充。師生良好的互動，不僅促進了學習內容的鞏固與升華，還加強了師生之間的感情和友誼，從傳統的以教師為主導的課堂教學結構轉變成“教師主導-學生主體”的教學結構。

總之，過程性評價應貫穿于信息技術教學活動的始終，教師必須圍繞信息技術課程標準規定的培養目標，建立現代素質教育的評價觀念和促進學生全面發展的評價體系。既要關注評價結果，更要關注學習過程。唯此，學生的信息技術課程的學習目標才能達成。同時，作為教師，我們可以根據教學情況的評價反饋，實時的調整教學計劃和教學方法，進一步優化信息技術課堂教學。

參考文獻：

[1] 教育部，普通高中.技術課課程標準（實驗）.北京人民教育出版社，2003.

[2] 趙明仁，王嘉毅.促進學生發展的課堂教學評價，教育理論與實踐，2001.