談聾啞學生的心理特點與舞蹈教學

摘 要：本文分析了聾啞學生常見的心理和性格，研究對他們的情感引導與潛在能力開發(fā)，切實加強以舞蹈教育為主要的才藝培養(yǎng)。還闡述了律動教學在舞蹈訓練中的應用，既提高了聾啞學生對舞蹈的理解，又提高了訓練的效果。

關鍵詞：舞蹈教學；聾啞學生；舞蹈教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-293-01

聾啞學生作為特殊群體，同正常人相比，其情感和性格的形成和發(fā)展受到更多復雜因素的影響，這就可能給他們帶來與普通人相比更為嚴重的心理行為問題，比如他們的心理承受力就相對與普通人群要脆弱許多。關注和提高聾啞學生的心理健康水平，以及促進其個性全面發(fā)展和潛能發(fā)揮是我們每一位特殊教育學校教師的職責。筆者是柳州一所特殊教育學校的教師，學校對他們的教育從實際出發(fā)，加強以藝術教育為主要內容的才藝培養(yǎng)，通過讓聾啞學生參加舞蹈節(jié)目的訓練和演出比賽，實踐成功說明，聾啞學生有著特殊的心理特征、情感因素和智力潛能，舞蹈的練習對聾啞學生有針對性地進行情感引導和潛在能力的開發(fā)。律動教學作為一種藝術教學的手段伴隨著舞蹈的始終。它聽起來并不陌生，但在聾啞舞蹈教學中卻是一種較新的課程類型。它打破了傳統(tǒng)單一坐著不動的上課模式，把“振動”引進教學與訓練，以一種全新的教學模式出現(xiàn)在特殊教育教學中。

一、聾啞學生的心理和性格

1、自卑、敏感的心理

聾啞學生由于生理上的缺陷、語言溝通障礙，參與社會活動的機會少，對很多事情感到難以理解，容易缺乏自信，產生自卑心理。尤其一些社會成員對其有偏見、輕視和嘲笑加強了自我保護意識，往往容易將小問題放大化、敏感化。如在學習和生活中，如果你同別人說笑時無意中指點他時，他會認為你們是在議論他，在說他壞話，有的馬上情緒反應強烈，造成性格上容易激動、性情急躁的特征。

2、封閉的人際關系

聾啞學生與外界的語言交流困難，交際經常無法進行而受挫，交往范圍很小，多數(shù)聾啞學生只與少數(shù)家庭成員和同班的關系較好聾啞學生交往。缺少父母、老師和朋友關心和愛護，致使其情緒波動大，性格急躁、孤僻、古怪，產生焦慮、緊張的情緒，長此以往還將影響聾啞學生感到人情冷漠，使其缺乏同情心，對他人不關心，不友好，甚至具有攻擊的傾向。

3、適應能力較差

我校聾啞學生生源主要來自農村，絕大部分出生在多子女家庭。受經濟文化條件所限，這些孩子從未受過系統(tǒng)的正規(guī)教育。尤其對于剛進校的聾啞學生表現(xiàn)出不會也不想學習、不喜過多交往、不愿參加集體活動等，表明其社會性水平低；他們對于做事隨意性較大，表現(xiàn)出不成熟幼稚的心理特點。柳州市特殊教育學校屬于封閉式教育，在這樣一個封閉的環(huán)境長期學習生活，會更易造就孤僻、古怪和內向、保守的人格特征。

二、舞蹈中的律動教學

1、律動與音樂節(jié)奏振動的感知

節(jié)奏指的是節(jié)拍的變化、時間的長短、速度的快慢、力度的強弱，以及根據(jù)作品要求相互之間形成的比例關系。它是音樂的骨骼，是生命的節(jié)律。節(jié)奏性不僅是舞蹈藝術的基本要素，也是舞蹈的基本藝術特征。是舞蹈就有節(jié)奏，沒有節(jié)奏就沒有舞蹈。缺失音樂的舞蹈如同失去提線的玩偶，而失去節(jié)奏的音樂沒有形態(tài)的幽靈。舞蹈的感覺來自律動。舞蹈律動的產生源于音樂的節(jié)奏。肢體語言在舞蹈中處于核心地位，但必須對音樂節(jié)奏振動進行深入分析、解剖、處理，而律動是規(guī)范化的、形體化、藝術化的音樂節(jié)奏。

2、律動與舞蹈的氣息

自然界中的一切生物有呼吸，呼吸的調整有利節(jié)奏振動的把握。每個舞蹈都需要通過呼吸來穩(wěn)定情緒，調整心境。呼吸是貫穿舞蹈動作之間連接的關鍵。平常而多變的呼吸，令舞蹈處于無常、多變的運動中，它對舞蹈的影響不可忽視。如果表演者不懂運用呼吸，那么舞蹈中設計的許多動作僅能在肢體的運動上停留，舞蹈便會黯然失色，失去應有的韻味和美感。

舞蹈分內在呼吸和外在呼吸。內在的呼吸事實上是舞者內心的節(jié)奏，而外在的呼吸指的就是肢體的律動。這時，內在呼吸與外在的呼吸在節(jié)奏振動的牽引下，兩者同處一體同氣連枝。當內在節(jié)奏振動加強、加快時，外在表現(xiàn)為短促有力的律動；而內在節(jié)奏振動減弱、變慢時，外在表現(xiàn)為緩慢而飽滿的律動。呼吸的來自內心，如果心中沒有節(jié)奏，就沒有和諧的呼吸，自然也就沒有流暢的動作。因此，只要掌握好內在的呼吸就能把握好外在的肢體律動。

三、手傳身教是聾啞學生舞蹈教學的關鍵

1、“手傳”是考驗舞蹈教師教學能力的重要一點。教師不僅需要能熟練地運用手語與聾啞學生交流，還需要充分了解所教舞蹈的含義，并能準確地傳遞給學生。在傳遞的過程中應包含舞蹈動作的講解，無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都應該通過講解或伴以講解；還應包含知識的傳遞，例如，教授各種舞蹈種類的知識和不同舞蹈種類的比較，還有關于音樂的理解與感覺；最后還需要包含表演所需的劇情融入，在教授舞蹈期間，舞蹈教師應把表演的人物情感、背景描述、劇情內容以及社會環(huán)境等不同演出條件，一一通過手語、面部表情來傳遞給學生，讓學生身臨其境，融入劇情之中。

2、“身教”既通過肢體的動作來引導聾啞學生，又進行舞蹈動態(tài)的學習示范。在此過程中，還有幾點是需要舞蹈教師留意的：教師應全面示范舞蹈動作，通過肢體動作與面部表情的同步進行，讓學生留下對這一舞蹈的美好印象；然后通過逐步簡化動作，用簡單的手勢比劃，讓學生模仿舞蹈動作來逐漸領悟并掌握舞蹈要領；最后不僅能教會聾啞學生舞蹈，還能提高舞蹈教師的教學水平。

總之，優(yōu)美成功的舞蹈能帶給人們美感，那是因為動作的流暢，而動作流暢又是源于呼吸的流暢。面對特殊的學生，我們要探索新課堂教學的奧妙，讓特殊學生舞蹈律動課堂教學越來越精彩，越來越容易掌握動作技巧，增強他們的自信心，用一個勇敢的心去迎接新的生活和挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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