高中信息技術課程中的評價教學

摘 要：課堂評價是高中信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用，是提高教師教學技能、激發學生學習興趣、促進學生全面發展的重要手段。依據評價功能的不同，課堂評價又分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價等。診斷性評價一般在教學設計活動開始之前進行，如入學分班測試或課前問卷調查等就屬于診斷性評價。過程性評價是指在教學過程或教學設計過程中，為使教學設計、教學過程更為完善而進行的監控學生學習進展的評價，如課堂練習中的作品評價等。終結性評價是指在教學活動完成之后對其最終的活動成果進行的評價，如期末考試、學業水平測試等。

關鍵詞：學業水平 ；過程性評價；評價原則；參考方案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-273-01

課堂評價是高中信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用，是提高教師教學技能、激發學生學習興趣、促進學生全面發展的重要手段。依據評價功能的不同，課堂評價又分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價等。診斷性評價一般在教學設計活動開始之前進行，如入學分班測試或課前問卷調查等就屬于診斷性評價。過程性評價是指在教學過程或教學設計過程中，為使教學設計、教學過程更為完善而進行的監控學生學習進展的評價，如課堂練習中的作品評價等。終結性評價是指在教學活動完成之后對其最終的活動成果進行的評價，如期末考試、學業水平測試等。

一、過程性評價實施的背景

在當前的高中信息技術教學評價中，往往還是比較注重以考試結果為目的的終結性評價。特別是多個省份已經把信息技術學科作為高中學業水平考試的必考科目，考試成績與高中畢業證甚至高考錄取相關聯，這無疑在很大程度上扭轉了信息技術學科曾被冷落、被邊緣的窘況。但過分倚重終結性評價，容易產生一些負面效果，比如重知識、輕能力；重結果、輕過程；重教師的教、忽視學生思維的拓展等，這些直接影響著信息技術課程學習目標的達成，制約著學生信息素養的提高。

二、過程性評價實施的原則

1、發展性原則

目前我市高中學生來源廣泛，城鄉兼有，在信息技術教學中，所面對的學生個體差異性很大，起點及能力水平也不一樣。

2、多元化原則

過程性評價的多元化主要體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化及評價方式的多元化。評價主體可以是教師，也可以是同學，還可以是學生自己。評價內容的多元化主要指學生對某個學習主題的理解與表現，如觀點是否準確，論證是否清楚，內容是否全面等。評價方式的多元化主要指對可以通過現場觀察、檔案袋或成長記錄等方式，系統客觀的觀察和記錄學生在自然情景中的真實表現，也可以采用評價標準和評價量規，比較精確的評價學生的學習效果。

3、可行性原則

在指定評價標準或評價量規時，應是經過師生共同努力能夠達到的，且每一項評價指標應具體、明確、簡明、扼要，易為學生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，避免繁瑣和形式化，可以組織學生參與制定評價標準和量規，以真正發揮評價的激勵和導向作用。

4、全面性原則

過程性評價的全面性原則主要體現在評價對象的全面性和評價內容的全面性。評價對象的全面性即評價要面向全體學生，關注全體學生的發展；評價內容的全面性是指評價的內容不僅包括基礎知識和基本技能，還包括學習過程、學習方法及情感、態度與價值觀。由此延伸的一般性發展目標，如道德品質、信息素養、學習能力、交流合作能力等。對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。

三、過程性評價的實施方案參考

與其他傳統學科相比，高中信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點：應用性很強，學習內容強調基本知識與操作技能的相互滲透，學習過程注重理解與實踐的相互結合，但在評價時，教師往往習慣性的以權威者的身份出現，習慣以自己的經驗來評判學生的學習情況，忽略學生的評價作用，以致學生覺得評價與之關系不大，參與度不高，容易在教師的權威中迷失自我。因此，注重學生的評價能力，有利于學生個性的發揮，更有利于學生在漫長的終生學習中受益。以下是從信息技術課堂評價主體及評價內容方面闡述的一些淺見。

1、學生自評

學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等的評價。學生自評前，應由教師與學生一起制定出評價量規，制定好的評價量規可以貫穿自評、互評和師評等環節。評價量規一般有評價要素、指標、權重、分級等幾個要素構成。教師先行就評價量規的意義、使用方法、注意事項等向學生做出說明。

2、學生互評

學生互評一般在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，可以通過博客、FTP服務器共享作品的方法來進行。首先，互評重點在“評”而非“價”，評價的目的是指出對方的優缺點，促進對方的進步和發展。所以，在組織學生進行互評時，不能只簡單的要求互評者評判等級，更要求他們說說為什么，要讓被評人真正從中有所感悟和提高。其次，從多個角度組織學生進行互評，評價學生的學習效果不應只看他的定量掌握情況，還要看到在整個學習過程中學生的辛勤努力、學習態度、所用方法甚至勇氣與耐心，這些都應該成為我們的評價要素 。再者，互評環節一定要做到公平、公正。如果評判組成員把平時私交關系因素帶到互評中去，勢必會影響評價的真實性。所以，在組織學生進行互評時，教師應引導并監督學生之間的互評。學生通過互評環節，分享自己與其他同學的成功經驗，及時了解自己在學習中存在的問題，總結不足，提出改進的建議。

3、教師評價

蘇霍姆林斯基說過，“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每（下轉279頁）