利用現代教學媒體 打造數學高效課堂

摘 要：多媒體是集聲音、圖形、動畫等于一體的現代教學手段，運用多媒體輔助數學教學，可以創設有效情境，激發學習興趣，有助于突破教學中的重難點，能增大教學容量，有效提高課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：多媒體；創設情境；激發興趣；提高效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-271-01

隨著現代科學技術的發展，多媒體在數學課堂教學起了重要作用。在小學數學課堂教學中多媒體輔助教學能將聲音、圖形、文字、動畫等信息進行交互處理，以形象具體的“聲、圖、文、像”來創造教學情境，使抽象的數學教學內容具體化、形象化，同時，運用多媒體輔助教學，不僅使教學內容得以表現出來，而且使許多常規方法難以表現的教學內容得以表現出來，優化教學方法，活躍學生思維，從而提高教學效率，提高教學質量，

一、創設情境，激發興趣，引導探索

有效的情境是學生有效學習的基礎，只有在一定的情境中獲得的知識才深刻，獲得的體驗才經久不忘。興趣是認知事物和探求知識的心理傾向，由它產生的求知愿望是克服一切困難的內在動力，是最好的老師。教學實踐充分表明，當學生對學習的內容感興趣時，注意力就會高度集中，學生思維變得積極活躍，學得主動，勇于探索。多媒體輔助數學教學，利用豐富的圖像、聲音、色彩等功能，可以將本來抽象枯燥的教學內容變得魅力無窮、豐富多彩，可以突破時空的限制，幫助學生提高抽象思維能力和空間想象能力，激發學生的學習欲望，提高探究的興趣，調動學習的積極性，從而在一定的情境中，饒有趣味地積極探索。

學習長方形周長時，教師提問：“如果用短小棒5厘米，長小棒9厘米，應選擇幾根怎樣的小棒才能搭成一個長方形？為什么？”通過討論交流，學生用2根9厘米的小棒，2根5厘米的小棒擺出了長9厘米、寬5厘米的長方形，并用不同的思路計算出長方形的周長：

方法一：9+5+9+5=28（厘米）

方法二：9×2+5×2=28（厘米）

方法三：（9+5）×2=28（厘米）

多媒體畫面不斷閃爍，展示了三種算法的活動過程，從而引導學生得到計算長方形周長的最簡便方法。

二、針對難點，突出重點，實現精講

一節課成功與否，重點看能否突出重點，如何突破難點，教學效果如何，這也是一節課的精彩所在。在傳統課堂教學中，受條件等因素的制約，重難點的學習往往靠老師多講，學生多練，費時吃力，效果較差，效率不高。而恰當地應用多媒體教學使形象具體，動靜結合，聲色兼備，可以解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而突破難點，突出重點，實現精講。

數學概念往往很抽象，學生不容易理解，如果在學習概念時運用多媒體輔助學習，可以變抽象為形象，降低思維的坡度，突破教學難點，如圖形的平移和旋轉，很多學生對平移和旋轉的過程并不清楚，傳統教學中對這一過程的揭示主要靠粉筆畫出的靜態圖來講解，費勁難解，而運用多媒體輔助教學，可以使學生很直觀地看到平移和旋轉的過程，留下深刻印象，培養了空間想像能力。

在過程推導、解決問題、知識展示等過程中，恰當地運用多媒體，形成演示情境，也有利于突出重點，突破難點，幫助學生形成新的認知結構，解決問題。如“小強和小麗同時從甲地走向乙地，小強每分鐘走70米，小麗每分鐘走60米，途中小強玩了4分鐘，結果兩人同時到達乙地。甲兩地相距多少米？”這樣的問題涉及物體的運動，利用一般教具或線段圖教學，很難顯示出兩個物體同時進行不同速度的運動。如果借助多媒體，制成課件，讓學生看到屏幕上有兩位同學在做不同速度的運動，所走的路程用不同的顏色表示，增強感知度，靜止地圖形變活了，學生在聲、光、形中理解了題意，突破了難點，教學效率自然提高了許多。

三、尊重差異，增大容量，提高效率

學生的學習，客觀上存在著一定的差異，承認并尊重這個個別差異是必要的。計算機的教學功能，并不限于簡單地顯示信息，使學生獲得和理解知識，利用多媒體輔助教學還能適應個別化的教學，增大教學容量。我們在設計中，針對不同類型的學生設計各種思路與各種解決問題的方法，讓學生在計算機中自主選擇，借助人機互動的特點，做完習題只要按回車鍵，一個漂亮的紅勾或一句“錯了，再來一遍”的提示，便跳了出來。還可將優秀作業調入顯示屏賞析，教學效果不僅反饋給老師，也及時反饋給學生本人，起到了事半功倍的作用。

如對圖形面積平移的強化訓練，我們設計了一組習題：求下圖陰影部分的面積。

學生練習時，在計算機上對圖形作割補、平移等變形，求出陰影部分的面積。這對發展形象思維能力有很大的幫助。不同的學生在計算機上自主選擇不同的學習策略，學生的主體性得到充分體現，實現了差異化教學。如果學習有困難，求助鍵就會幫助添線、割補，使學生一目了然，思維得到新的發展。

課堂教學實踐證明，運用多媒體輔助數學教學是一種高層次、高效率的現代化教學手段。教師在數學課堂教學中將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂教學結構，一定會提高課堂教學質量和水平。

參考文獻：

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[2] 朱良才.課堂教學實用藝術.天津教育出版社.

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