論初中作文教學中的困惑

摘 要：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是學生學習好語文的綜合體現。然而目前初中生作文教學中還存在著教師對作文教學的目的任務的不明確，在批閱上難度大，指導方式上單一；對學生而言，寫作與現實生活實際脫節、寫作與課文內容脫節、寫作與“應試作文”之間的矛盾；現行的語文教材給作文教學帶來的不利因素等困惑。

關鍵詞：初中生；作文教學；困惑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-222-01

作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。在教學中常常出現很多的問題，老師不能很好把握作文的目的任務，批閱方法過于單一等問題，學生下筆無言，無從下筆。在目前的初中生作文教學中還有很多問題亟待解決，還存在很多的困惑。

一、作文教學給教師帶來的困惑

第一、教師對初中生作文教學的目的任務的不明確。有些教師忽視作文教學的思想性，要求學生單純追求寫作技巧，無病呻吟；而更多的教師則認為作文教學是為了應付中考，為應付而“應付”，作文在中考中占50分，而學生努力構思的好文章和一般不偏題的平常之作的得分相差無幾，教師不愿意把時間花在作文指導上，用很少的時間集中進行“應試作文”指導。

第二、教師對初中生作文教學批閱上困惑。一般情況下，初中的語文老師都會上兩個班的語文課，根據學生的生源不同，每個班的學生都在30—50名，如果全批全改作文，按每一本作文批改所用的時間5分鐘（包括給作文改錯和寫批語等），全批全改一次作文要花去語文教師大約5—8小時的時間，每批改完一次學生作文，教師都會累得半死，但是教師如此花費心血批改的作文，發到學生手里，只有部分學生看看評語，大多數學生連評語都懶得看，就直接把作文放入書包里去，更不用說讓學生看作文的改錯的地方，這樣的效果顯然收效甚微，教師做的算是無用功，也是“費力不討好”。

第三、教師對初中生作文教學指導方式的困惑。教師指導方式的概念化，目前不少教師只是從概念到概念，從理論到理論，什么選材要新穎、主題要鮮明、結構要嚴謹、實例要典型等講起來頭頭是道，至于如何才能新穎呢？在實際操作中往往不知該怎么做，最多就是那一篇課文中的范文說說而已。課文雖然是一種范例，但畢竟李學生的實際太遠了。教師缺乏親身寫作體驗，只能紙上談兵，不能現身說法，自己拿不出一篇像樣的文章給學生一個形象的指導，這恐怕也是影響作文教學質量的一個重要因素。

二、作文教學給學生帶來的困惑

第一、寫作與現實生活實際脫節。毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀察生活的能力。一個生活安逸、經歷平平的人；一個麻木冷漠，沒有激情的人，是寫不出好文章的。遺憾的是，當今的中學生，他們的生活大都單調而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的。就我知道的目前所有的學校來看：白天安排滿滿一天的課程，早晨一起床就有早讀，晚餐過后，沒有得到很好的休息，還要繼續開始晚自習，一直要到晚上九點多。學校為了便于統一管理，確保學生的安全，在沒有其它合適的辦法的情況下，實行了全封閉式的教學管理，周一到周五，學生的范圍就只能是在校園內，就連中午休息的時間，學生也不得不到教室去自習。如果枯燥無味，千篇一律的校園生活，讓學生每天的生活近乎一樣，沒有新鮮感，讓學生們到哪里去尋找、發現寫作的素材呢？又如何能激發學生的寫作激情呢？因此，寫起作文來，無人下筆，寫出來的作文，內容枯燥，毫無新意。在這樣的情況下，只能對學生進行疲勞戰，大部分學生進步緩慢，無法對作文產生興趣。只有個別富有觀察能力學生，再加上情感上的多愁善感外，其余的大部分學生都對觀察能力不高，對生活抱冷漠的態度。這樣，學生的寫作就不能和學生的生活接軌，生活是生活，學習是學習，完全沒有聯系，這種情況下，學生如何能積累寫作素材，寫出好文章呢？

第二、寫作與課文內容脫節。現行的語文書教材，我們不能說不好，說實話，初中語文教材中的語文篇目，都是經過千挑萬選的，都是大家名篇，每篇文章都是名家的典型，都比較適合學生學習和閱讀的。但是，令人遺憾的是，那些精美的文章，就像掛在架子上的葡萄，看得到卻摸不到，離學生的現實生活太遠，學生根本不能感受，融入不了自己的感情。朱自清在《背影》這篇文章里，通過簡單直白的敘述和描寫，把父子之間的感情描繪得淋漓盡致。但是，由于時代不同，當時的情景不同，能夠理解這篇散文，被散文中感情感染的又有幾個呢？現在的生活富足了，學生根本不知道當時幾個橘子在父子心目中的重量呢？葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。

第三、寫作與“應試作文”的矛盾。學生進入初中后，學習任務繁重，學習心態也變得急功近利，肩上壓著中考比高考還重要沉重擔子。中考作文分數又相差無幾，學生認為把大力氣花在拉不開差距的作文上不值得，所以對作文沒有足夠的重視。他們沒有心情也沒時間去關心生活，更不愿把時間花在作文上，寫出的幾乎全是“應試作文”，并非他們的真情實感。

三、現行的語文教材給作文教學帶來的不利因素

一是沒有獨立的教材，作文訓練只是依附在閱讀教材里，安排在課后的思考與練習中或單元練習里。教材把寫作理論知識化解為一個個訓練要點，散編于每個單元之中，一個單元一個要點，并虛擬著一條“紅線”把這些要點貫穿起來，以為一旦要點訓練完畢，學生的作文能力自然就提高了。殊不知，學生作文能力的形成需要循序漸進地由易到難、由淺入深地進行訓練。二是教材選文的開放意識不過，可供模仿的典型性不夠。教材中的作品缺乏時代氣息，名篇大作，學生學習起來感覺距離遙遠，沒有親切感，不易被“同化”。

參考文獻：

[1] 李福灼.中學作文的困惑與教材改革構思.南寧示范高等專科學報.2000.3.