談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中任務(wù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是我國(guó)學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，實(shí)用性很強(qiáng)。作為理論與實(shí)踐相結(jié)合模式的信息技術(shù)課堂，這種方法更是被普遍應(yīng)用。但是我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，往往會(huì)不自覺(jué)地走進(jìn)一些誤區(qū)，不能科學(xué)、辯證地看待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不是萬(wàn)能的，很多的教學(xué)內(nèi)容根本就不適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；任務(wù)設(shè)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-221-01

誤區(qū)一、任務(wù)是一個(gè)具體操作或?yàn)楣δ茉O(shè)計(jì)任務(wù)

高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有一個(gè)具體的目標(biāo)就是高二時(shí)的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，很多教師為了有一個(gè)高的過(guò)關(guān)率，在課堂上，直接以具體的某項(xiàng)操作當(dāng)成任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生按照題目要求完成相關(guān)的操作，認(rèn)為這種方法很“實(shí)際”，也很實(shí)用。如在某段文字中插入一幅圖片，修飾某段文字，修改字體、字號(hào)、字體顏色，修改下段落行間距等等，認(rèn)為完成這些操作，就是完成了課堂任務(wù)。更有甚者，直接讓學(xué)生打開(kāi)高二會(huì)考前復(fù)習(xí)用的模擬題庫(kù)（如卓帆科技模擬題）進(jìn)行練習(xí)，一節(jié)課一套試卷，四道操作題，完成這些就將高一必修課本里面的第四章中的《文本信息加工》教學(xué)任務(wù)完成。在這樣的課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地操作，或者是模仿做題過(guò)程，根本體現(xiàn)不了新課革精神中的學(xué)生是課堂的主體。這樣的課堂是簡(jiǎn)單粗糙的，讓學(xué)生失去的不僅僅是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的樂(lè)趣；而僅僅以這些具體操作代替任務(wù)只能停留在掌握技能本身，由于任務(wù)太具體，學(xué)生不需要思考分析，任務(wù)完成后也無(wú)從拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是孤立的。這樣的任務(wù)使學(xué)生只能?chē)@著教師轉(zhuǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這樣的課堂是乏味的，更是對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的漠視。

誤區(qū)二、以一概全，試圖涵蓋所有知識(shí)與技能

作為信息技術(shù)教師，大家都有這樣的經(jīng)歷，為了能夠讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，喜歡圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了怕漏掉某個(gè)知識(shí)或技能，有些時(shí)候任務(wù)設(shè)計(jì)中不考慮實(shí)際情況，硬性地加入知識(shí)點(diǎn)，也不考慮是否與內(nèi)容相符。例如：為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字的基本編輯，就有意讓學(xué)生輸入一段錯(cuò)誤的文字，然后讓學(xué)生進(jìn)行修改。類似這樣的任務(wù)，學(xué)生易厭倦，從而失去學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，除了要涵蓋本課的知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是應(yīng)該將這此知識(shí)點(diǎn)隱含在任務(wù)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新性，課堂氛圍要傾向于開(kāi)放式的課堂，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的僵硬化。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”。不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題地基本方法。學(xué)生掌握了基本方法就能觸類旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

誤區(qū)三、任務(wù)是簡(jiǎn)單地機(jī)械地模仿

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生對(duì)于相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作不再陌生，很多方面，他們了解掌握的比教師還要多。信息技術(shù)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程模式。理論是指導(dǎo)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐操作的依據(jù)，實(shí)踐是理論實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。學(xué)生期待在這樣的課堂上“大展拳腳”，展示自己的能力。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，要有趣味性，有生活氣息，要使學(xué)生感到自己不是被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，而是在做有意義和有價(jià)值的事情。這樣有利于激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們展示自己的要求，增加他們的成就感。有些教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，為了圖省事，或者說(shuō)為了更好的控制課堂，往往單純地以課本例題為主要任務(wù)，而不考慮實(shí)際情況，對(duì)于一些具有難度的知識(shí)，教師僅僅是先演示操作過(guò)程，然后再讓學(xué)生模仿操作，根本沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育。而課本的例題，有些是不符合當(dāng)前情景的，或者是學(xué)生根本不感興趣的，而如果再在課堂沒(méi)有拓展和延伸，即使教師準(zhǔn)備地再充分，教的再認(rèn)真，學(xué)生也提不起興趣，那就不是一堂好課，也完成不了教學(xué)目標(biāo)。

以上是我關(guān)于任務(wù)設(shè)計(jì)的一些想法，而避免以上幾點(diǎn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”中的任務(wù)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)，才能更好地使用這一教學(xué)方法。當(dāng)然，除了這一方法，還有其他很多種方法，如：講授法，自主探究法，小組合作法，總結(jié)歸納法，俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而確定最適合的教學(xué)方法。作為教師，就應(yīng)該不斷的思考與反思，不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能真正地上好每一堂課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳尚智.任小康.基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的實(shí)踐.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006.

[2] 馮秋菊.計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法應(yīng)注意的問(wèn)題.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005.

應(yīng)用水平。當(dāng)前，我國(guó)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容存在很大的斷層問(wèn)題，主要有：課程類型、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面。探討如何改善初高中歷史斷層問(wèn)題具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張朋梅.初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題探析——以人教版為例[M].華東師范大學(xué)，2011，（4）：35.

[2] 郭延慶.對(duì)初中歷史課程改革中課堂教學(xué)的反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（6）：145.

[3] 盧國(guó)光.新課程下高中歷史課堂教學(xué)思考[J].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010，（5）：400.