初中數學學困生的成因與轉化對策

摘 要：數學是初中教學中不可或缺的重要學科之一，但是在學習中由于受到學習方法不當、學生學習興趣低、教師等原因的影響，造成數學學科在初中階段產生的成績二極分化愈演愈烈，數學學困生也因此而產生。長期發展下去必然對教學質量產生極其嚴重的影響。本文分別從主觀因素和客觀因素兩方面分析了初中數學學困生的成因，并提出轉化初中數學學困生的對策。

關鍵詞：初中數學；學困生；成因；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-212-01

受到新課程改革的影響，初中數學的教學理念、教學方法和教學模式都得到了較大的改變，并取得了很好的成績。但是，在初中數學教學中學困生的比例卻有所增高，他們對數學學科不感興趣，學習沒有積極性，在這種狀態中，要提高教學質量是一件非常困難的事。所以，轉化初中數學學困生成為目前急需解決的重要問題，本文從學困生的成因出發，探討了轉化初中數學學困生的有效對策。

一、初中數學學困生的成因

1、主觀因素

首先，學生缺少學習興趣，沒有明確的學習目的。大部分的數學學困生無法真正的了解學習數學意義，造成在初中數學的學習中學習態度不端正，甚至把學習數學視為自己的一種負擔，學習是為了家長，學好數學對自己沒有任何用處。對于數學學困生而言，教師應調動學生的學習熱情，激發出學生學習興趣，使學生清楚學習數學不是為了別人而是為了自己，使學生對數學知識產生強烈的求知欲。其次，學生在學習中無法正確的理解數學定理和概念，學好數學的基礎就是正確理解定理和概念，同時也是學好數學的重要環節，只有完全理解和掌握數學定理和概念才能在以后的學習中正確的運用。學困生學困的最直接原因就是，對數學定理和概念理解不清。最后，對自己沒有信心，由于處于初中階段的孩子具有較強的攀比心，并在學習的過程中很少有成功的喜悅感，學生會人認為自己可能天生就不是學數學的料，對自己失去信心產生自卑感，不能全面的分析自己失敗的原因。

2、客觀因素

首先，受到家庭環境的影響。家庭是學生學習的第一課堂，父母是孩子的學習榜樣，家庭關系的融洽程度對孩子的身心健康也會產生直接的影響，進而轉變為孩子看待某一問題，處理某件事情的方法和態度。在初中學習階段，學生的逆反心理特別強，尤其是學困生，他們會將這種逆反心理反映在學習中，造成學生成為學困生的原因多數也是由于家庭沖突矛盾較多導致的。其次，社會環境影響，社會中的游戲廳、網吧和其他不良因素不斷的侵蝕著學生不成熟的心靈，將學生的學習精力徹底打亂分散，造成學生厭學、貪玩。再次，教師因素，學生在學習中難免的會出現錯誤，而作為教師不但沒有做出正確的指導，而是在全班同學的面前挖苦和諷刺學生，其實我們經常說的喜歡哪位教師就喜歡哪門課程，其實是有一定道理的。最后，生理因素，處于初中階段的孩子已經進入了青春期，很多的學困生無法正確看待這種身體變化，時常煩躁不安，情緒暴躁，又無法及時的做出調整，很容易產生焦慮情緒。進而便會影響到學生的學習，對學習產生負面影響，形成學困。

二、初中數學學困生的轉化對策

1、建立檔案，找出成因

在學校這樣的大集體中，成績突出的學生自然是老師非常喜歡的學生。所以在課堂教學中教師將更加關注優良生，對于那些成績較差的學生教師經常是不聞不問。長期發展下去，學困生便對自己失去了信心，同時還出現了逆反、自卑心理，認為其他學生看不起自己，老師更是不喜歡自己，連自己都認為我就不是學習的料。在這種情況下，教師應更加關注學困生，了解他們的家庭和基本情況，從學困生的情感、愛好、行為等方面去了解他們的成績情況和日常表現，分析造成學困生成績低的原因，并對癥下藥，從而幫助學困生走出自卑心理。

2、尊重學生，注重交流

在數學教學中，教師的一言一行都將傳遞著某種信息，教師應用親切、肯定的目光去關注學困生，哪怕是學困生有一點的進步，教師也應及時的給予肯定和鼓勵。在教學中，可以多和學困生進行互動，給學困生更多機會回答問題，即便是回答錯誤，教師也要耐心講解，不應說傷害學生自尊的話。讓他們感受到老師對他們的信任。在課堂上，多與學困生建立感情交流，主動與學生交流。當學生開始喜歡教師時，也會慢慢的喜歡上老師所教的課程，學困生在教師的鼓勵中會以積極的狀態投入到學習中，從學習中感受到快樂，發現其實學習并不難。

3、改變學習觀念，提高學習效率

在初中數學的學習中無論是學習的方法、難度還是內容都會比小學要求的高，所以要學好數學，就應培養學生養成良好的學習習慣，從課前的預習、課上認真聽講、課后認真復習養成好的習慣。課前預習是學生學好本節課，取得優異成績的基礎，在老師還沒有講解前通過預習可以清楚哪部分知識點是通俗易懂的，那部分是難于理解的。在上課時認真聽老師講課并做好筆記，還要將自己預習的與老師的講解做出對比，進而增強自己的邏輯推理能力。老師講解完一節課后，學生應做好本節課的復習和總結，將課上所學習到的內容貫穿起來，形成一個連貫的整體。然后完成老師布置的課后作業，可以順利的完成就代表老師所講解的知識點已經接受了。如果還是存在疑問，可以向老師和同學請教，一定要真正的理解知識點。

綜上所述，轉化初中數學學困生是一項長期、艱巨的任務。作為一名初中數學教師，在教學過程中，應付出更多的勞動，堅持不懈，運用多種教學方式，根據學困生的成因，有針對性的引導、幫助和鼓勵，激發出學生的學習興趣。相信只要真心的對待每一名學困生，他們會看見老師的辛勤教育，努力轉變為一名優異的學生。

參考文獻：

[1] 白永瀟，高起萍.初中數學學困生轉化的個案研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013.02：16-20.

[2] 孔令忠.論初中數學學困生的成因及轉化對策[J].數學學習與研究，2010.22：108.

[3] 方曹軍.農村高中數學學困生的成因分析及其轉化對策[D].陜西師范大學，2011.