小學數學課堂中強化學生自主學習

摘 要：教師的“教”就是為了學生的“學”，然而學生絕不是被動接受的容器，而是有主觀能動作用的活生生的人。一切數學知識只有通過學生親身參與，自主探索，才能讓課本知識轉化為學生自己的知識。

關鍵詞：小學數學；學生；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-207-01

眾所周知，在課堂教學中，教師的“教”就是為了學生的“學”，然而學生絕不是被動接受的容器，而是有主觀能動作用的活生生的人。一切數學知識只有通過學生親身參與，自主探索，才能讓課本知識轉化為學生自己的知識。怎樣才能讓學生主動參與學習，真正掌握學習的主動權呢？多年的教學實踐，讓我深切體會到，只有把課堂還給學生，才能體現學生的主人翁意識，促進學生的主動發展。

一、關愛學生，營造自主學習的氛圍

我們知道數學學習不僅僅是一個認識過程，也是一種情感過程。課堂之所以是充滿生命活力的，是因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設，不可以復制的生命歷程。因此，教師要關愛每一個學生，為他們營造自主學習的氛圍。

1、平等對待 樹立自尊

心理學研究表明，學生的學習心理是智力活動和情感活動的相互作用的過程，兩者密不可分。而如今的課堂顯然對后者的重視不夠，很多所謂的情感是老師強加給學生的，絕不是發自學生內心的。因此，使許多學生感覺學習是一種很痛苦的事情，究其原因雖有諸多，然建立新型師生關系，給學生以自尊，讓學生在有尊嚴的環境下愉快學習，主動探究是其中最主要的原因。

2、正視錯誤 培養自信

學生作為成長發展中的人，學習過程中出現缺陷、不完善這些都是很正常的，沒有失敗就沒有前進的動力和方向，也就沒有成功。世上沒有十全十美的物，更沒有十全十美的人，教育者要善于把學生學習中出現的錯誤作為一種財富，引導學生正視不足，幫助他們查找原因，把錯誤作為一種學習基石，從而引導他們走向成功。在這樣的過程中，每個孩子都會收獲一份自信。如在學生自主探究中出現一些偏差，甚至較為嚴重的錯誤，教師不能冷眼視之，也不能置之不理，而是發現后及時引導，引導他發現并糾正錯誤。這一過程，看視簡單，其實對學生的作用卻很大。

3、尊重差異 促進發展、

老話說得好，十個手指頭伸出來有長短，學生的差異是客觀存在的。對同一個問題，由于他們的知識水平和認知風格不同，常常會出現不同的解決方法，這正是學生差異性的體現教師要尊重學生的個性，滿足不同學生的不同需求，要善于讓課堂演繹成學生發揮個性的天地，自我賞識的樂園。如教學兩位數加一位數的進位加法，以29+4為例，方法一、用數數的方法得出，方法二、把4分成1和3，29+1等于30，再加上3就等于33，方法三、用擺小棒的方法得出；方法四、把29看作30，30加4等于34，但因把29看成30，所以34的結果再減去1，最后等于33…… 這樣算法多樣話的關注是群體意義上每個學生個體的發展，它立足于個體差異，鼓勵學生獨立思考，允許學生自主選擇，有利于實現不同的人在數學上得到不同的發展。

二、引探導學，習得自主學習的技巧

聯合國教科文組織發表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。學會如何學習是21世紀人們歲必備的基本素質。今天學生所面對的是科技日新月異。人才競爭激烈的時代，不會學習的人就要現代信息社會所淘汰。因此我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力，因此在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的方法，使之成為真正的學習主人。

1、導學 開啟積極思維

教師提出問題，學生因受年齡認知特征的制約，可能會出現回答不上來或不完整等現象這都是很正常的，主要原因是理解跟不上，找不到解決問題的正確思路。此時教師就要善于及時引導、適時點撥，給學生指引正確的思考方向，從而開啟他們積極思維。如在教學面積和面積單位時，可利用學生身邊的事物，如課本面、桌面等，讓他們用手沿四邊摸一摸，然后說出摸后的感覺，“直直的、一條線。”“對，那如何量出這條線的長度呢？可用繩子、直尺、線。那么測量到的數據后面我們要記住寫上什么呢？長度單位。你知道的長度單位有哪些？毫米、厘米、分米、米、千米。”這樣適時的引導、點撥就會幫助學生撥開解題過程中的層層迷霧，找到解決問題的方法、策略，從而收到良好的教學效果。

2啟思 激活積極思維

教學中，培養學生善于從不同角度、不同方向來思考問題，能用多種方法來解決問題，依據具體情況，靈活地運用知識來處理問題，倡導多向思維不斷提高思維質量。如在教學“3的倍數的特征”時，我先出示一組數（36、63、39、93、243、35）要判斷哪些數是3的倍數，接著追問3的倍數有什么特征。學生根據以上數的特征，再加上剛學過2和5的倍數特征，都認為是“3、6、9”的數是3的倍數。此時，我再出示另外兩組數（73、56、19、23、26、49）（12、21、33、45、54、60）讓他們來判斷，推論哪些是3的倍數。學生馬上推翻了剛才的觀點，此時，再讓他們同桌或四人一組討論交流，去發現3的倍數有何特征，這樣的教學能很好地激活學生的思維，再如在教教學歸一應用題時，可出示這樣的例子： “王師傅4小時加工60個零件，那么一天工作8小時能加工多少個零件？”絕大多數學生都用60÷4×8=120（個）來計算，老師不要就此感到滿足，可啟發學生想想還有別的辦法嗎？學生經過思考，馬上有人知道還可以這樣計算8÷4×60，意思是8小時里面有2個4小時，所以他一天就做2個60個零件。學生思考問題往往是單一的，教師應該善于把握時機，促使他們向多維思考邁進。

參考文獻：

[1] 蔣 云.魅力課堂源于學生.數學大世界.2010.12.