怎樣才能激活語文課堂教學

摘 要：語文教學引生活之水，定能激活學生的潛能，高漲學生的學習熱情，使學生的“靈光一閃”得到更大限度的釋放。在小學語文教學中，要根據不同課文，在教學的不同環節中方法靈活多樣地引生活之水來激活語文課堂。

關鍵詞：小學語；重“導”；重“動”；重“移”；重“延”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-201-01

“激活語文課堂教學”這是所有語文教學工作者夢寐以求達到的課堂教學效果，也是新課程對語文教學提出的迫切要求。怎樣才能激發語文課堂呢？古人說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”從這幾年的語文教學實踐中我悟出：要想語文課堂“清如許”——活，必須引來源頭活水——生活。只有從學生熟悉的生活教語文、學語文，才能活躍學生、激活課堂。

《語文課程標準》指出：“現實生活中蘊含著大量的語言……”但是，小學生對什么是語文是比較模糊的，因此要結合課堂教學，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從廣闊的大自然和豐富多彩的生活中采擷語文信息，開闊學生的視野，讓學生感到生活中處處有語文，從而愿意、喜歡觀察生活，了解生活中的人、物、事。比如：看了動畫片《太陽之子》，他們學會了要勇敢、要關愛他人、要團結才能對付壞人……有了一些粗淺的情感體驗；走到田野，他們會看見農民伯伯怎樣種蔬菜、種糧食，從而知道什么是“粒粒皆辛苦”。在語文教學中，如果能將社會和生活實際引進來，就猶如增添了催化劑，能更好地激起學生的興趣，蕩起學生思維的浪花，使課堂充滿生機與活力，使孩子們的視野得到開拓，思維得到訓練，創新能力得到開發。

一、課前重“導”

將學生經歷過的、看見過的、聽說過的、體驗過的事、人或事物融進課前導入中，通過教師情文并茂的演說，啟發式的引導，使學生從關注生活到關注課文，學生的興趣定會油然而生。如：教學《小松鼠找花生》前，先給學生講一個《小白兔找蘿卜》的故事，并配以音樂，拔動孩子的心弦，感動他們童稚的心，從而引導學生熟悉課文內容。然后教師又用一句導入語：故事中的小白兔為找蘿卜而傷心，今天我們學的課文中的小松鼠卻為找花生而奇怪，這是為什么呢？簡單的導入，就激起了孩子極大的興趣，讓他們愿意學、樂于學。

二、課中重“動”

你動、我動、他也動。“人——物”互動與“人——人”互動交融，動中要有序、有量、有度、有面。有序就是教師僅僅是教學的組織者、引導者，只是為學生服務的；有量是就“動”而言的，要根據課文內容來定“量”；有度就是在課堂上，不僅僅是學生外顯的活動，更要有學生思維、創新的火花閃現；有面就是盡量要做到全員參與。因此，在進行課堂教學時，教師若能將課文內容搬進學生的“生活”，設計一些有趣的教學活動，給學生提供重新思考的機會，再給予適當的點拔、啟發，讓學生從生活中領略文章的內涵，還怕學生動不起來嗎？還怕語文課堂不活躍嗎？成都有位教師教《菜園里》的方法值得借鑒：他先讓學生從媽媽的菜籃子里或菜市場上認識幾種蔬菜，了解他們的外形、生長特點和味道、吃法及營養成分等，并作好上課時介紹自己最喜歡的蔬菜的準備。上課時，孩子們都帶來了蔬菜，他就順勢在班上開了一個“蔬菜展銷會”，組織引導學生各自介紹。其間，孩子們口在動、手在動、思維也在動，因為這是他們生活中熟悉的所以才有得說、有得想。這位老師的成功之處就在于將學生熟悉的生活實際引入到課堂教學中來。

三、課尾重“移”

要善于以遷移來拓展學生思維，“曲雖終而余音繞梁三日不絕”，這是琴師對結尾的要求，對語文課堂來說，一節課結束后要做到“余音繞梁”就要使結尾有所遷移。教師應因勢利導，根據課堂教學的內容創設情境、設置懸念，或聯系學生的生活實際遷移知識和技能達到“舉一反三”的目的。《爺爺和小樹》講的是人類和大自然的關系，大自然是人類的好朋友，人人都要愛護它。結尾時我是這樣遷移的：①評一評下列說法對不對，為什么？A、幾個小朋友把橡皮筯扎在小樹上跳繩；B、小明覺得花園里的花很美，他想摘一朵帶回家；C、小剛在草地上踢足球。這三種情況都是學生生活中常遇到的，比較熟悉的，所以每個人都樂于參與，積極性很高，再加上啟發式的提問、點拔、鼓勵、表揚，整間教室立刻沸騰起來，大家爭先恐后地發言，各抒己見。老師驚喜地發現，在面紅耳赤的爭執中，孩子們知道了該怎樣愛護花草樹木，學會了怎樣關愛他人，定性思維向四面八方發散，創新的潛能得到了激活、展現，下課了還意猶未盡。所以只有引來生活之“水”，澆灌于遷移之“地”，才能更好地發散、擴展學生的思維，閃現創新的火花。

四、課后重“延”

“延”是指延伸內容、延伸思維、延伸評價。所謂“功夫在課外”，語文教學注重的是平時對語文知識的積累，只有注重了課后延伸，才能使語文課堂教學的效果得到升華，學生的思維得到更充分、更完整的拓展，才能更大地挖掘學生的潛能，培養學生的實踐能力和創新能力。如在教學《在家里》這篇課文，我采用的是實踐延伸的方法：讓學生回家以后為爸爸媽媽做一件事，所做的事中，必須有四十九頁中的詞語的體現。這個作業看似簡單，卻讓孩子們在生活中回味了課堂內容，在實踐中不斷地思索“怎樣做才能更好地、更多地體現課文中的詞語”，這一過程可以促使學生的實踐能力和創新能力不斷提高。對于這種延伸作業，老師應視學生完成的情況和效果采用發展式延伸評價法，對于部分后進生，由于諸多因素沒有完成或完成得不好的，老師不要批評、指責，要放寬時間限制，適時地予以指導啟發，直到他們完成得較好為止，再進行分層評價，讓他們體會到成功的喜悅后，會更加主動積極地參與其它內容的學習。

語文與生活同在，語文從生活中來，應讓它回到生活中去。在語文教學中要讓生活融入語文、讓語文融入生活，讓生活實際豐富我們的語文知識，讓語文使我們的生活變得更加精彩。