深度解讀《反比例函數圖象和性質》教學

摘 要：學中，必須強調說明由“數”到“形”、由“形”到“數”的轉化關系，以“數”與“形”的轉化為途徑，展開探究活動。在準確畫出反比例函數的圖象的同時，理解反比例函數的性質，并能靈活應用，解決一些實際問題。

關鍵詞：反比例函數；圖象；性質；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-194-01

反比例函數的圖象和性質，蘊含著豐富的數學思想。我認為在“反比例函數的圖象和性質”這一課的教學過程中，“數”與“形”的轉化，是貫穿始終的一條主線。我在教學時重點從以下三個方面來談。

一、對數形結合的解讀

1、反比例函數的圖象和性質，是“數”與“形”的統一體，由“解析式”到“作圖”，再推導出“性質”，都充分體現了由“數”到“形”，再由“形”到“數”的相互轉化過程，這是數形結合思想的具體應用。本課的教學設計與實施中，通過“描點法”作圖、觀察幾個具體的反比例函數的圖象、課件演示展示“由動點生成函數圖象”，很好地反映了“數”、“形”之間的這種內在的聯系。

2、在“列表取值時，變量為何不能取零”、“反比例函數的圖象為何與坐標軸不會有相交”、“特殊的反比例函數性質能否推廣到一般”這幾個問題中，如果單純依靠觀察圖象，是無法得出具有“說服力”的結論的，這就要求“回歸”解析式，再認識，再引導學生進行分析。即我們可以借助直觀圖形，幫助我們思考相關的問題，但僅有圖形的直觀是不夠的，必須考慮“已經”形式化的“數”的本質“特征”，使“數”、“形”之間達到統一。于是，我在教學中， 同樣關注了對反比例函數解析式的分析。

3、在總結得出反比例函數的圖象和性質之后，我們為學生提供了相關習題，幫助學生理解并靈活運用反比例函數的性質，初步把握數形結合思想和轉化意識，目的是為學生提供一個體會“數形結合”、以及應用“數形結合”來分析問題，解決問題的平臺，使學生經歷利用“函數圖形”形象直觀的來認識、解決與函數有關問題的過程。

二、對教學效果的反饋

在實際授課過程中，教學環節的展開是順暢、自然的，如“觀察探究，形成新知”環節，學生能夠在教師的引導下，說出一次函數的圖象特征及性質，并通過類比一次函數的研究方法，完成列表、描點、畫出反比例函數圖象的過程，也可以通過觀察所畫出的反比例函數的圖象，得出其圖象的“特征”和函數的“性質”。

由于學生剛剛接觸反比例函數的圖象，圖象的外在形式（雙曲線）與一次函數的圖象（直線）之間存在較大的差異，學生還缺乏對反比例函數圖象“整體形象”的把握。一方面，當反比例系數的絕對值較大時，部分學生畫出的圖形，不能完整地反映其圖象“漸近”的特征；另一方面，在應用反比例函數（增或減）的性質，比較反比例函數的兩個函數值的大小時，學生還不能有意識地從“自變量的正負”來考慮問題，這致使學生在課后“目標檢測”時，對部分問題的解決出現偏差。

不可忽視本節課學習的一個重要的方法，就是采用“類比”。在教學過程中，我積極引導學生采用“類比一次函數學習的方法”，積極調動學生“ 推理”的因素，以確保學習知識的“正遷移”效應。事實上，這樣也會帶來另一些負面的影響，學生往往對屬于一次函數和反比例函數“共性”的結論印象比較深刻，而對于新的反比例函數“個性”的結論，在理解上反而會受到一些干擾。

三、對教學設計的改進

針對上述思考，我和同年級數學老師的探討和交流，我們一致認為在教學設計中，還存在兩處需要改進的地方。

1、必須強調“回歸”反比例函數解析式

在這節課的教學中，我通過描點畫出反比例函數的圖像，使反比例函數解析式表示的函數關系直觀化，便于學生通過觀察，得出函數圖象的“特征”及函數的“性質”，但由于這樣得出的結論，對“圖像”的依賴性過強，甚至形成了“解析式——圖象——性質”的思維定勢，而忽視了數學形式化的意義，也有悖于“圖形直觀”在研究函數問題中的輔助性作用，也就是說，我們不能將對函數的認識，完全等價于對其圖形的認識，應該把“圖像”與“解析式”結合起來，以利于更好地探究兩個變量之間變化的規律性。因此，本課的教學設計應注重分析“反比例函數圖象的位置特征”，積極引導學生觀察和分析“反比例函數的增減變化趨勢”，也不可忽視對反比例函數解析式的剖析。這種從“數”的方面的再認識，肯定會使學生對反比例函數圖象和性質的認識更加科學精確。

2、必須關注“類比”中的異同點

反比例函數圖象和性質的學習，可以模仿類比一次函數的研究方法進行探究，從而體現了函數學習的一般規律和方法。在這課的教學設計時，我尊重蘇教版課標教材的編寫意圖，以課本例題為例、以課后練習訓練為主，適當增加一些習題，其中解題思路是通過“描點——作圖——觀察”圖象，到分析圖象“特征”，再到確定函數中變量x、y 之間的“變化規律”，從而得出函數的“特性”，這一探究的過程和方法，是學習初等函數時不可或缺的。事實上，初中學段后續研究的二次函數，高中學段研究的指數函數、對數函數、冪函數等，都可以采用與之類似的 “探究模式”。可見，這種方法很重要，對于學生領悟和理解反比例函數、建立認識反比例函數有著重要的意義。我們在運用“類比”的方法，經歷探究反比例函數的過程中，還應注意“趨同求異”，關注反比例函數與一次函數之間的差異。

綜上所述，在學習一次函數的時候，學生已經歷過觀察、分析圖象的特征，抽象、概括函數性質的過程，對探究函數性質所用的探究方法也有一定的了解。通過類比，結合反比例函數的圖象的性質，從使用的方法上不會存在障礙，但由于反比例函數圖象相對于一次函數圖象，其形態豐富、結構復雜，具有自身的特殊性，因此，對反比例函數性質的深入理解和掌握，對性質探究中的數學思想的體會和運用，還有一定的困難。教學中，必須強調說明由“數”到“形”、由“形”到“數”的轉化關系，以“數”與“形”的轉化為途徑，展開探究活動。在準確畫出反比例函數的圖象的同時，理解反比例函數的性質，并能靈活應用，解決一些實際問題。