初中語文課堂之對話教學策略

摘 要：對話是培養學生語文綜合素質的途徑和依據。只有對話，才有體驗；只有體驗，才有生成；只有生成，才有發展。對話是語文教學的核心之一。

關鍵詞：初中語文；課堂對話教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-181-01

從課堂教學的性質來說，課堂“對話”是為了達到某種目的，圍繞一個話題而在師生、生生、生本之間有序的互動交流的過程。其中，師生對話、生本對話是課堂教學的主要方式。由于對話并不純粹是一種原則狀態，它是實踐著的教學過程與教學行為，因而，關鍵是如何對話。常用策略有以下幾種。

一、教師要充當好設計師的角色

按照新課程的理念，教學是“學生、教師、文本之間的對話過程。”這種新的定位，帶來了備課設計理念的根本變革，那就是設計必須從文本走向人本。因為教學的最終目的是促進學生的發展。

在備課中，教師要充當設計師的角色，解決教什么、學什么、怎么教、怎么學等問題。而且這個設計師必須從學生出發，設計必須有利于學生主體性的發展。例如教學的安排是否合理，教學的方法是否能吸引學生，課堂的提問是否有助于學生的發展。在教學《人生寓言》一文時，我設計了這樣一些問題：

1、擁有財產一定患得患失嗎，而一無所有會心安理得嗎？

2、我們應從白兔身上學到什么？

3、你是否有過患得患失的現象？原因是什么？

4、我們應怎樣把握自己的人生態度？

設計目的：讓學生在辨證和自我反思中樹立正確的人生觀和價值觀。正如一位書法老前輩所說：“下筆之前心中要有字，下筆之后心中要無字。”同樣上課以前心中要有課，這樣才能得心應手、左右逢源。

二、尊重學生，樂納學生，給學生自由寬松的心理空間

平等是交流的前提。學生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么，必須要在一個寬松和諧的心理環境下進行。只要是學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，老師都是要尊重的，理解的，并且讓他認識到是有價值的。我在教學《皇帝的新裝》時，讓同學們對文中人物進行點評，談出自己的感受體驗，本意是對學生進行道德情操教育。可有一個學生站起來竟然說：“老師，我覺得這兩個騙子也值得我們學習。”我當時一愣，因為在我的頭腦中根本沒有這個儲備，再說騙子有什么值得學習呢？但我沒有立即否定他，而是讓他說說為什么。他說：“這兩個騙子之所以行騙成功，是因為他們為自己編織的衣服定下了這樣一個特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話一下子擊中了人們心理最脆弱的地方，他們敏捷的思維、善于揣摩人們的心理的本領是值得我們學習的。”我聽后對他富有創意的答案大大的鼓勵了一番，同時因勢利導地指出這兩個騙子的思維和洞察力是值得學習的，但行為是不值得我們學習的，這位同學欣然地接受了我的建議。通過這樣的對話，不僅實現了師生之間的相互理解，而且創造了共同成長的精神氛圍。

對話理論認為，對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。而每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。就因為每一個學生的個性氣質和生活經驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解，因此，教師不應用惟一的標準來禁錮學生思維，而應當鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。只要學生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。

三、給予充裕的有效對話時間

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學，最首要的就是要讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，搜集處理信息，建松意義。惟有如此，學生才能進行有效的課堂對話。

1、要保證充裕的讀書時間

讀書，既是讀者與文本（作者）之間的對話。古人云：讀書百遍，其義自見。閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本（作者）展開對話，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，在讀中有所感悟和體會。課前要布置學生預習課文，自讀課文并收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在交流與對話之中讓學生品讀課文，在交流與對話之后讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課后還要布置學生熟讀課文，背誦積累。

2、要給予充裕的思考時間

課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發表獨特見解。因此在對話時要有充裕的思考時間，讓學生對各種信息進行加工處理，進而形成個人獨特的見解。應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，指導學生具體深入地思考文本的質量和深度，鼓勵學生運用自己的想像力對作品的情節、人物、思想、詞匯和結構作出反應。

3、要提供充裕的對話時間

課堂對話信息主要嚴自于三個方面：一是學生原有的知識基礎、生活經驗以及情感、態度、價值觀等。二是在學生與文本對話的基礎上，形成個人的認知、情感和態度等。三是在師生、生生交流互動中獲得的新知、重新建松的意義。對話的目的不是讓學生呈現或現現已獲得了知識，而是通過對話信息的交流互動，生成和建構新的意義，使知識增值、價值提升。因此，對話信息交流需要有一定的時間保證，只有在充裕的時間里，師生、生生通過充分地對話，才能產生互動效應，使對話不斷深入，對話的內容不斷增值，更加豐富、全面、生動和深刻，在互動中使師生的思想、情感得到螺旋式的漸進與提升。

總之，對話是培養學生語文綜合素質的途徑和依據。只有對話，才有體驗；只有體驗，才有生成；只有生成，才有發展。對話是語文教學的核心之一。