創設情境 提高學生學習數學的興趣

摘 要：數學是一門抽象而又理性的基礎學科，學生把膚淺的感性認識轉化成抽象的理性認識是很困難的，那么如何使數學課趣味橫生，使學生發自內心的喜歡數學，并在輕松愉快的氛圍中學習數學呢？善于激發學生的創造動機，“先學后教，當堂訓練”都是不失為學好數學的好方法。

關鍵詞：創設情境；創造動機；先學后教；當堂訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-180-01

數學是一門抽象而又理性的基礎學科。數學課，在很多學生的印象中就是枯燥的計算。思維形式以形象、直觀的感性認識為主。學生把膚淺的感性認識轉化成抽象的理性認識是很困難的。那么如何使數學課趣味橫生，使學生發自內心的喜歡數學，并在輕松愉快的氛圍中學習數學呢？

一、實踐中的教學

課堂教學從傳統的集中于數學的內容方面，轉變到數學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會、培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，通過創設問題情境，讓每個學生在生動具體的情境中參與學習，親身體驗數學的學習過程，問題情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的好奇心，促使學生尋求問題的答案。通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解，在自身活動的過程中學習和理解數學知識，掌握數學知識和技能。例如：在教學的時候，給學生安排了動手興趣，為學生做好了感性的準備。學生只有自己親身實踐，感悟，才把知識真正地變成自己的、終身受用的財富。

二、創設情境親身感受數學

興趣是最好的老師。因此在教學中我不斷創設生活情境，營造良好的學習氛圍，激發學生在探索數學的興趣，使學生能積極主動全身心的投入數學學習中。

比如在數學《分數的初步認識》的時候，為了使枯燥無味的知識融入學生的身心，我在引入新課時設置了唐曾份西瓜的故事：孫悟空和豬八戒比賽 ，誰搶答的又快又對，誰就能得到的師傅獎賞的西瓜，第一次分四個，平均每人分多少？第二次分兩個，平均每人分多少？第三次分一個，平均每人分多少？這一下，學生興奮了，都爭著搶著回答唐僧提出的問題。通過創設情境數學情境，把數學知識貫穿于游戲活動和故事情境中，讓學生在玩中學，學中玩，學生學得輕松、主動、又印象深刻。教師就應該把學習的權利和空間還給學生，做學生學習上的一個好伙伴。

三、善于激發學生的創造動機

創造動機是直接激勵和推動學生去從事創造活動的內在驅動力。創造動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機。內在動機和外在動機可以相互轉化。對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神。在長、正方體表面積的練習課上，我為學生設計了一節磁帶盒的包裝設計課，課上要求學生利用所學的知識對現有的磁帶盒的外包裝進行設計，學生從節省材料，美觀新穎，使用便利既環保等多方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的學具把自己的設計制作出來，極大的激發了學生的創造動機，在學生的演示過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發了學生的創造熱情。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展。因為內在動機更有助于進行學生進行創造活動，發展和提高創造能力。

四、“先學后教，當堂訓練”

我們要靈活的應用運用洋思的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，培養學生自主學習的能力。在課堂上，教師可先提示課堂教學目標，指導學生自學，遇到問題后，引導學生研討解決，教師只能評定，補充，更正；最后讓學生當堂完成作業，經過長期嚴格訓練，自然就會形成能力。在數學課堂上，應先引導學生自己看例題，找規律，讓學生舉一反三，做到與例題類似的習題，讓學生獨立思考，學會自主探究方法，讓他們邊看書邊分析，探究，合作，然后組織討論，發表意見。教師最后再強調方法，畫龍點睛。只有這樣，學生的自學能力就會提高，作業就能當堂完成。

總之，提高教學課堂教學質量，關鍵在教師，尤其是我們基礎教師。教師要轉變教學觀念，經常走出去看一些數學實錄，學一學先進教師的教學經驗，不斷給自己充電，在課改上下工夫，做到既教書又育人，培養出具有創新素質的人才。

熱愛。因此，是否可以這樣說，數學研究性學習和現有數學學科教學之間，不是一個反對一個，一個否定一個，而是互為補充，相互促進的關系。

四、應著眼于使學生認識數學文化的魅力，將知識融入到生活實際

為什么這么說呢？因為數學是生活世界的財產，在實踐中應用數學財產，而且這種應用與感興趣的日常實際密切結合，就可以讓學生走進生活實踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會讓學生們感到學習數學的輕松愉快。

總之，研究性學習具有綜合性和開放性的特征，但究其實施過程，也需要依托相應的課程作為載體。從而，現行的中學各學科教學也都應該為研究性學習的實施做出自己的努力。