數學高效課堂研究之

摘 要：在教育教學中課堂教學改革風起云涌，各種教學方法不斷涌現，各地模式也如雨后春筍般不斷出現，但直接教學一直占據主導地位，最近以發現式教學法、檔案袋評估、表現性評估以及其他人本主義教學策略受到重視，主動的、以學生為中心的教學和建構主義的教學方法逐步為部分老師接受

關鍵詞：自主學習；探究；交流；課堂教學；高效；平衡教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-171-01

我們知道，在教育教學中課堂教學改革風起云涌，各種教學方法不斷涌現，各地模式也如雨后春筍般不斷出現，但直接教學一直占據主導地位，最近以發現式教學法、檔案袋評估、表現性評估以及其他人本主義教學策略受到重視，主動的、以學生為中心的教學和建構主義的教學方法逐步為部分老師接受，我認為：不管教師的哲學取向是什么，習慣和喜好是什么，要想成為一名專家型老師或一名優秀教師，使自己的課堂高效，教師就必須精通多種方法，根據不同課型、不同學情、以及課堂過程的不同呈現，選擇調整教學方法，不能一味守著固化的模式進行教學，而是靈活選擇和根據教學實際改變著自己的課堂教學，因為評價課堂的唯一標準就是：是否高效。因此，教師要精通各種教學方法并有意識的使用這種方法，不拘泥于一種或幾種的教學法，筆者把這方法稱之謂——平衡教學法。

一、實施平衡教學法，教師要掌握一定的教育學、教育心理學的有效原理并把它運用到實際教育和教學活動中去。

教師必須學習和深刻理解教育學、教育心理學的有效原理，對這些原理有清醒的認識，有意識的教師做到經常反思自身的教學實踐，対實踐如何影響著學生有著明確的認識，在此基礎上做出教育決策，有效教學絕不是雕蟲小技，也不是一套抽象的原理，相反，它是把理解透徹的原理明智的有意識的應用于教學實踐，滿足教學實踐的需要，因此掌握必備的教育心理學原理和教學技能有助于教師從事世界上最重要的一項工作——教育——所必需的。

二、實施平衡教學法，教師要掌握并靈活運用以學生為中心的教育教學方法——自主探索——動手實踐——合作交流

1、平衡教學法中的建構主義教學大量采用合作學習、發現學習。

合作學習就是學生互相討論問題，這樣容易發現和理解復雜的概念。發現學習就是教師鼓勵學生通過自己發現概念和原理來學習。教師鼓勵學生自己做實驗，自己獨立思考從而發現規律。發現學習倡導者布魯納是這樣論述的：“我們講授某門課程并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考……，像歷史學家那樣去思考問題，去參與獲得知識的過程。理解是一個過程，而不是一個結果。”發現學習有很多益處，它可以喚起學生的好奇心，激勵學生努力堅持探索，直至發現答案，學生還能掌握獨立解決問題和批判性思維的技能，因為他們必須分析處理各種信息。

2、平衡教學法以培養學生的創造性和創新思維能力為己任。

在學習和日常生活中經常會遇到不是一蹴而就的問題，這就需要學生的創造性、而數學教學是培養學生創新思維的主陣地，教師根據教學內容來創造問題情境，培養學生的這方面能力，筆者認為創造性問題的解決的一個重要原則就是避免倉促采用某種方法，應該對問題進行反思、認真的思考或醞釀幾種不同的方案，充分考慮各種可能性。

（1）采用“頭腦風暴法”即兩個或兩個以上個體盡可能地提出更多的解決問題的方案，不管這些方案有多么荒謬。只有在充分地考慮并提出盡可能多的方案之后，才能篩選出一種可能解決的方案。頭腦風暴法的關鍵就是避免過早地局限于某一種解決方案而忽視了其他可能更好的解決方案。

（2）創造適宜的氛圍，放松的愉快的環境有助于創造性問題的解決和創新思維能力的培養，且學生感覺到他們的觀點將被接納，鼓勵學生嘗試各種不同的解決辦法，同時要接受學生的不成功。這樣就調動了學生探究問題的熱情和主動性。

（3）分析，引導學生分析并列舉出問題的主要特征或具體成分，有助于問題的解決。

3、平衡教學法要求教師在課堂上提高學生的內部動機

課堂教學應該盡可能地提高學生學生學習的內部動機，內部動機的提高對學習是有益的，教師要使學生對所學內容感興趣，內容呈現方式就必須具有吸引力，只有這樣才能滿足、提高學生對學習內容的好奇心。

（1）激發興趣 教師要讓學生堅信所學內容的重要性和趣味性，要向學生證明所學內容的重要性和趣味性。

（2）保持好奇心 教師在教學過程中用許多方式不斷激發、保持學生的好奇心。

（3）使用大量有趣的呈現方式 除了使用有趣的材料外，材料的呈現方式的不同也能提高學生學習的內部動力。如使用多媒體、邀請專家或相關人士講演、演示來維持學生的興趣。

三、平衡教學法不排斥傳統的教學法——講授式教學法

平衡教學法在課堂教學中在學科內容、學生發展、學習、動機以及有效教學策略等方面能夠用于實現教學目標。任何一節高效的課堂，都是以是否實現教學目標為判斷標準的，教師考慮到在直接的、教師中心的教學取向一建構主義的、學生為中心的教學取向之間取得平衡，以達到的教學目標來選擇教學策略和教學方法。

在課堂教學中要做到三不講：學生自主學習就能掌握的不講，學生通過合作交流能夠掌握的不講，老師講后學生仍然不會的不講，但有的知識或技能學生通過合作交流達不到的，但老師通過分析講解學生能夠掌握的知識或技能，這類問題往往是接近學生認知最近發展區的問題，就需要老師做出精辟的講解，通過教師的講解，學生掌握了知識和技能以及解決問題的方法，這時教師就要堅決的精彩的講解。

總之，在新課改下，廣大高中數學教師更新觀念、以學生為主體交流和合作的課堂，一定會達到高效數學課堂的目標。