植物的礦質營養復習教學中探究性學習的應用

摘 要：復習課的探究性學習如何進行？效果怎樣？本文總結了“植物的礦質營養”復習教學中探究性學習的應用以初步探索提高生物復習效率的方法。

關鍵詞：探究性學習；復習；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-161-01

許多專家認為，探究理念的引入對提高學生的綜合素質是有效的。實際上，確實在新課教學中被大力提倡并取得良好成效。

那么在復習課中，能否應用探究性學習，再度將學生置于“發現者”和“探究者”位置上，讓學生對問題自主探究并找到知識點間的聯系、構建知識體系呢？本文就“植物的礦質營養”復習教學的探究性學習應用做出償試以供大家切磋。

一、創設問題情景，激發學習熱情

復習教學的探究設計，需要我們一線教師整合教材內容后，從新的角度提出問題。新的問題不僅要能調動學生的學習熱情，而且要有相當的思考價值。本課復習時，我先出示兩張無土栽培圖片，讓學生指出無土栽培的優點。接著提出問題情景：“假設我們已經獲得神州十號搭載回的水稻新品種，學校要求我們班利用無土栽培法種植，那么我們該怎樣進行呢？”利用社會熱點問題創設情景，激發學生探究欲望。

二、提出問題，引導探究

在學生討論應如何進行無土栽培后，我繼續提出問題，引導學生積極思考。使學生通過探究尋疑，構建知識網絡。

探究問題1：我們配制培養液時應注意哪些問題？無土栽培過程中又需哪些條件？

配制的培養液應有植物必需的所有礦質元素，并且濃度、PH要適宜。無土栽培過程中需要適宜的溫度、培養液通入一定量的氧以及植株需要適宜的光照。由此展開礦質元素基礎知識的復習，如礦質元素的概念、植物必需礦質元素的種類等。

探究問題2：第一周，我們班龍永全同學發現培養液的Ca2+較多，No3-較少，為什么出現這種現象？

探究問題3：第二周，我們班鄒海云同學經過仔細觀察，發現幼苗出現了缺綠癥，可培養液是按標準配制的，為什么？應怎樣補救？

通過分析討論，學生鞏固了有關礦質元素吸收特點的知識：

（1）具有選擇性。根吸收礦質離子，需要細胞膜上載體蛋白質的協助，載體的種類和數量由遺傳物質決定，不同生物載體的種類和數量不同。

（2）需消耗能量。能量來自細胞呼吸產生的ATP。由此可聯系大田中中耕松土的意義。要求學生分別畫出礦質元素吸收速率隨O2濃度變化曲線、礦質元素吸收速率隨呼吸速率變化曲線。

探究問題4：我們班部分同學通過對比，發現在培養液中適量增加N P Mg等礦質元素，可延緩植物葉片的衰老。為什么？

這個問題設計，目的是使學生理解礦質元素在植物體的存在形式及利用。在此基礎上要求學生畫出Fe和Mg兩種元素含量隨葉齡的變化曲線。

完成上面4問題的探討后，及時引導學生構建知識網絡。

三、挖掘知識點之間的聯系，拓展能力

本復習中，讓學生對“水分的吸收”、“礦質元素的吸收”進行比較總結，理解植物對水分的吸收和對礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程。挖掘知識點之間的聯系，是鞏固發展探究性教學的重要步驟。訓練學生用簡練的語言或圖表整理，使知識系統化、條理化，對拓展學生的能力有重要作用。如圖1：

項目水分吸收礦質元素的吸收

區別吸收狀態

原理與過程分子狀態離子狀態

滲透作用 吸脹作用主動運輸

吸收的動力細胞內、外溶液的濃度差；蒸騰作用形成的蒸騰拉力ATP

運載工具不需要細胞膜上運載

離子的載體

聯系1、礦質元素一定要溶解在水中，才能被根部吸收

2、礦質元素在植物體內的運輸是隨著水分的運輸達到植物體的各部分

3、礦質元素被根細胞吸收后，又會影響細胞內外溶液的濃度，從而影響根對水分的滲透吸收

圖1植物對水分的吸收和對礦質元素的吸收的比較

四、設計實驗方案，提升探究能力

生物實驗是引導學生探究的重要素材。近幾年高考生物重實驗設計能力、語言表達能力和實驗評價的考查。復習中引導學生完成實驗設計，探究合理實驗方案。本復習中，要求學生完成以下實驗設計：為驗證Mg是玉米的必需礦質元素，應如何設計實驗？請完成。

高三生物復習中融入的探究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。學生通過對問題的自主探究找到知識點之間的聯系，構建知識體系，提高應用知識、解決問題的能力。教師在該過程中起引導、點撥、激發和調控的作用，發揮了主導作用；學生變被動為主動，大大提高了復習效率。