分層教學法在初中數學教學工作中的分析

摘 要：在初中數學的各項教學方法當中，分層教學法是教學效果最好的教學方法之一。因為其充分體現了數學教學活動當中的全面性，對學生之間存在的差異性也給予了充分的肯定，這是其他教學方法當中所不具備的優勢。筆者結合實踐教學經驗，在本文中以分層教學法在初中數學教學工作中的應用為切入點，對其優勢及其效果進行分析。

關鍵詞：初中教育；數學；分層教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-158-01

在傳統教育模式的影響下，現階段的初中數學教學絕大部分都是大班授課制度，此種教學方法雖然在我國教育發展史上起到了重要的推動制度，但其對于學生數學技能及知識水平的培養效果卻不是最佳的。因為學生的生理成長狀態、智力、數學基礎、學習能力等各個方面都是具有差異性的，在這些差異性的基礎上大班授課制是無法滿足學生們的學習需求的，因此必須要有新的教學方法來改變這一教學現狀，至此分層教學法應運而生。分層教學法的出現不僅改變了初中數學的教學模式，更實現了新課程改革下實現學生全體進步的教學目標，正因如此分層教學法受到了初中數學教師的普遍關注與使用，并在實踐教學活動中得到了不錯的教學效果。

一、教學主體的分層

學生是數學教學活動的主體，在數學教學過程當中所有的教學活動都是圍繞學生來展開的，所以在分層教學初期必須要先對學生進行分層，只有對學生進行科學、恰當的分層才能夠保證分層教學法的教學效果和有效性。筆者在采取分層教學法進行教學的過程中，首先在班級進行了階段性小測驗和問卷調查，小測驗當中主要分為基礎知識、難度問題以及靈活性問題三個部分，其測驗的目的是為了掌握每一個學生的數學基礎知識掌握水平，現階段的數學學習水平以及數學學習能力。而問卷調查則是為了了解學生眼中的數學，看看他們對數學學科的認知、學習興趣有多少。在此基礎上筆者將學生分為了A、B、C三個層次：A層學生數學基礎知識扎實，學習興趣濃厚，學習能力及思維靈活性強；B層學生數學基礎知識比較扎實、有一定的學習興趣，學習能力及思維靈活性一般；C層學生數學基礎知識不夠扎實、學習興趣不高，學習能力及思維靈活性較差。為了避免學生產生消極或自卑的心理，筆者在將學生進行合理的分層后，與學生探討了自己的教學想法，并將各自的分層告訴他們，讓他們放下心理負擔，根據筆者的教學計劃來進行學習，以期在教學活動完成后收到良好的教學效果。

二、教學目標的分層

教學目標是在教學主體分層的基礎上來進行的，其根據不同層次學生的學習狀態、學習水平以及學習態度來為他們設定出具有實際意義的、且能夠完成的教學目標。在這一環節當中，筆者建議教學目標設置的不要過難或過大，以免學生無法完成而對他們的學習自信和學習態度產生消極影響。根據不同層次學生的實際學校特點，筆者為他們設計了不同層次的教學目標：A層學生以課外訓練、實踐和突破為主，學會將數學理論知識運用到實際生活當中，以達到學以致用的學習狀態；B層學生以課內難度提升，解題思路的拓寬，思維邏輯性及敏捷性的提高為主，以達到能夠獨立解決中、高等難度習題的水平；C層學生以夯實數學基礎知識，培養數學學習興趣，樹立正確的數學學習態度等方面為主，以達到學生能夠對數學學科產生正確的認識和理解為主，進而主動的去學習數學知識。

三、教學內容的分層

教學內容的分層是整個分層教學活動中的關鍵環節，這一環節的教學分層工作會直接對整個分層教學的效果產生直接影響。在這一環節當中教師必須要注意好對教學內容難度的拿捏，根據不同層次學生的學習水平以及為他們制定的教學目標來由淺入深、由簡至繁的對教學內容進行分層，通過有效的課堂提問與習題訓練，來設置好教學內容的難度梯度，進而達到對不同層次學生的數學能力培養。例如筆者在進行因式分解的教學時就為學生做好了內容分層：

例題：多項式m（n-2）-m2（2-n）分解因式等于（ ）

A.（n-2）（m+m2） B.m（n-2）（m+1）

C.（n-2）（m-m2） D.m（n-2）（m-1）

在這道因式分解題當中，A層學生需要自己進行運算，來得出結果；B層學生則可以在4個選項當中選擇出自己認為正確的選項；而C層學生只需要在A與B兩個選項當中進行選擇就可以。這一樣不僅能夠節省教師在為不同層次學生準備教學內容的實踐，還能夠實現利用同一個內容來對不同層次學生的學習水平和學習能力的鍛煉，其效果可謂是事半功倍。

四、課后復習的分層

課后復習是整個分層教學過程中的總結階段，其雖不像前三個環節那樣會對學生的學習效果產生直接的影響，但其對于學生數學基礎知識的掌握、端正學習態度、以及內部學習動力的影響也是非常重要的。筆者在課后復習分層環節當中，對于A層學生筆者主要以難度實用性訓練為主，以培養學生解決實際問題及高難度數學問題的能力；B層學生筆者主要以課內拓展訓練為主，以提高學生的數學解題能力，鍛煉學生的數學邏輯性思維及頭腦行靈活性；C層學生則主要是對例題同類型習題的訓練和學習為主，讓學生加深對例題解題方法、解題思維以及解題切入點的鍛煉，切實提高他們的數學學習水平。

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個完全相同的人，所以學生之間存在的差異性是生理發展的必然規律。教師只有對學生之間存在的差異性給予充分的肯定，才能夠實現教學工作當中學生的共同進步。由于數學學科的學習需要學生具有一定的邏輯思維能力，所以學生在學習過程中會遇到一定的難度，在這種情況下，分層教學方法的使用非常有必要，其不僅能夠激發出學生對數學學科的興趣，實現數學學習水平的進步，還能夠幫助學生樹立起數學學科的學習信心，以便學生在未來學習過程中，即使遇到了難題也能夠從容的面對，并將其正確的解答出來。

參考文獻：

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