運用比較 提高學生解題能力

摘 要：比較是在頭腦中確定事物異同的思維過程。日常生活中人們對客觀事物的認識，可以說一刻也離不開比較，只有通過比較，才能更清晰地了解事物的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：比較法；思維過程；本質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-149-01

比較是在頭腦中確定事物異同的思維過程。日常生活中人們對客觀事物的認識，可以說一刻也離不開比較，只有通過比較，才能更清晰地了解事物的本質(zhì)。同樣，課堂上教會學生運用比較的方法去掌握知識，不僅可以幫助學生消除知識的混淆和斷層現(xiàn)象，幫助他們了解知識間的層次性、聯(lián)系性，而且對訓練學生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展有著重要的作用。

比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，而后確定它們之間的同異的邏輯思維過程。運用比較，一方面以對于事物屬性的感知分析綜合為前提，另一方面，它又為抽象概括過程的展開提供基礎，因此，比較是促使思維向客觀接近的重要環(huán)節(jié)。

在數(shù)學教學中，如果我們能運用比較的方法進行教學，可以使學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到提高。

在教學實踐中，我從以下幾方面運用了進行比較的探索。

一、進行求同性的比較

在小學數(shù)學的知識中，有些知識具有有內(nèi)在聯(lián)系的同一性，因此，可探索進行異中尋找同性。

例如在教學了長方體、正方體和圓柱體的體積后，我用投影出示了這幾種形體的立體圖形，讓學生進行比較，學生通過觀察比較，理解了長方體、正方體和圓柱體均屬柱體，都有兩個底面而且相等，截面積處處相等，因此都可以用底面積乘以高計算，從而導出長方體、正方體和圓柱體都可以用：v=sh這一公式求出體積。

二、進行辯異性比較

小學數(shù)學教材中，一些數(shù)學知識的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關(guān)性所掩蓋，運用辯異性比較，不僅可以顯示知識間的差異，有利于學生區(qū)別知識間的各自內(nèi)涵，而且可以把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。例如教學了“比的意義和認識”后，通過學生歸納出了“比的基本性質(zhì)”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”和商不變的基本性質(zhì)具有共性后，我要求學生思考：比、分數(shù)和除法有何不同？我讓學生進行討論，并進行啟發(fā)，使學生認識到，比、分數(shù)和除法既有共性，即比的前項相當于分數(shù)中的分子、相當于除法算式中的被除數(shù)；比號相當于分數(shù)中的分數(shù)線、相當于除法算式中的除號；比的后項相當于分數(shù)中的分母、相當于除法算式中的除數(shù)，比的基本性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)都有相似的地方，這是它們有聯(lián)系的地方，但它們之間有區(qū)別，除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)，比表示兩數(shù)之間的關(guān)系。

三、采取多種方式比較

采取多種方式進行比較，能喚起學生注意，讓學生鮮明感知，加速“求同”與“辨異”的比較，促進思考。

例如在教學了“長方體和正方體的初步認識”后，我讓學生將長方體和正方體進行比較，在學生找出了長方體和正方體的相同之處和不同之處后，我再出示下表讓更進一步認識到長方體和正方體的異同：

形 體頂點面棱

長方體8個六個面，相對的面相等，

最多2個面是正方形。相對和棱相等

正方體8個六個面，六個面都相等，

六個面都是正方形。12條棱都相等

又如在學習了較復雜的分數(shù)應用題后，我出示了這樣兩題讓學生進行辨析：

（1）、修路隊修一段公路，第一天修了全長的2/5 ，第二天修了全長的3/10 ，還剩下1.5千米，這段公路長幾千米？

（2）、修路隊修一段公路，第一天修了全長的2/5，第二天修了3/10

千米，還剩下1.5千米，這段公路長幾千米？

我先組織學生進行討論，要求學生將這兩題進行辨析，讓他們找出這兩題的異同，然后請他們進行解答。

通過引導比較，使學生認識到，第（1）題中的2/5 和3/10 都是分率，還剩下1.2千米的對應分率為：1-2/5 -3/10 ，所以可得：

一段公路： “1” ？千米

還剩下：（1-2/5 - 3/10 ） 還剩下1.5千米

因此這段公路的長為：1.5÷（1-2/5 -3/10 ）=5（千米）。

第（2）題中的3/10 千米是個具體數(shù)量，第二天修的米數(shù)及還剩下未修的千米數(shù)正好是這段公路的：1-2/5 ，所以可得：

一段公路： “1” ？千米

還剩下：（1-2/5 ） 還剩下（1.2+3/10 ）千米

因此這段公路長為：（1.2+3/10 ）÷（1-2/5 ）=2.5（千米）

又如在學習了比的應用后，我出示了下列兩題讓學生進行比較并解答：

（1）某專業(yè)戶養(yǎng)兔200只，白兔與黑兔的比為3∶2，白兔有幾只？

（2）某專業(yè)戶養(yǎng)黑兔200只，白兔與黑兔的比為3∶2，白兔有幾只？

上述兩題學生通過討論比較，可分辨得出：（1）題是按比例分配的應用題3 +2 = 5，白兔的只數(shù)為：200×3/5 =120（只）；（2）題是一道比例應用題，白兔的只數(shù)為：200÷2×3=300（只）。

綜上所述，我認為，在教學中如果能經(jīng)常運用比較的方法讓學生進行辨析，能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發(fā)展。