新課改下的初中數學教學課堂

摘 要：課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。目前，為提高數學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。筆者根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，對其進行簡要分析，并試圖尋求解決問題的對策。

關鍵詞：全新理念；教學方式；效率；積極探索；呈現

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-116-01

一、為伊消得人憔悴——情境創設為哪般？

要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。但是有些教師過分追求教學的情境化，為了創設情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“矯情作假”，也不管這個情境是否合適，好像數學課脫離了情境，就脫離了生活實際，就不是新課標理念下的課了。

建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息或錯誤信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

二、暖風熏得學生醉——學生動起來就成功？

曾經，數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。

如今，這樣的情況一去不復返了。現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。下面列舉的是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法。

一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

三是數學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發展任何真正的數學思維。

筆者不反對表揚學生，更不提倡經常批評學生，并且認為充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的。關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命活力的課堂上，學生應該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。讓學生學的輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學生的發展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿足。調動積極性不是教學目的，只是促進學生更好地學習和發展的手段。

三、昔人已乘黃鶴去——應該完全摒棄傳統教法？

我們在數學課上常常見到這樣的現象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一。傳統教學方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現了課堂教學“三不”的怪現象。 1、不看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學書。 2、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。 3、不作業。筆者參加了中學數學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節課，竟有6節課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數的75%。有1節課教師雖然布置了課堂作業，可是學生剛翻開作業紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統教學方法的看書、板書和作業，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數學課上必要的看書、板書和作業不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。

課堂教學中要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。

“極高明而中庸”，這是中國文化傳統中最樸素的辯證思想。筆者只是例舉了幾個課改實踐中出現的誤區，隨著課程改革實驗的深入推進，很多專家和一線教師正逐漸以理性的態度對待課程改革中出現的新問題。相信，通過每個教師的積極實踐和探索，新課改背景下的數學課堂教學一定會更成熟完善。