淺談作文教學(xué)的積累

摘 要：針對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，本文筆者從作文的地位、訓(xùn)練的方法，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的影響等方面，分析問(wèn)題，探求方法。力求通過(guò)詞匯的積累，形成作文的基礎(chǔ)；情感的積累，改變空洞無(wú)物的無(wú)病呻吟。道德的培養(yǎng)，增加理性的力度；拓寬藝術(shù)視野，提高藝術(shù)情趣。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；成因；措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-089-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教育中最難以突破的一塊陣地，之所以說(shuō)難以突破，就是因?yàn)槲覀冋也坏接行У乃俪傻耐緩健＜词归L(zhǎng)期堅(jiān)持積累閱讀也未必就能思如泉涌，一揮而就。考試卷上，我們看到是沒(méi)有真實(shí)生活的作文，大多是瞎編亂造，無(wú)病亂叫，沒(méi)有真情實(shí)感。有的仿寫名篇，也完全是生搬硬套，試想有多少父母生病，又有多少老師抓藥。有的全文照抄，一字不掉。變了人稱，換了名號(hào)。完全沒(méi)有創(chuàng)造。這樣的結(jié)果表明作文的園地是“荒蕪”的。是缺少教師的耕耘，還是學(xué)生的“頭腦中土壤的貧瘠”呢？我想造成這種局面是有著多方面的原因的。

首先是考試的壓力，為考試而教。初中語(yǔ)文考試考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而試卷中作文的分?jǐn)?shù)占據(jù)一半，從理論上講學(xué)生應(yīng)該重視作文的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，而實(shí)際卻沒(méi)有預(yù)期。這是因?yàn)檎嬲拇罂迹Z(yǔ)文老師閱卷時(shí)候要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱完一定數(shù)量的試卷，大多也只有走馬觀花式的瀏覽了。這樣的說(shuō)法，可能會(huì)引起很多閱卷老師的反感，試問(wèn)考試的絕大部分試卷給分都能恰當(dāng)合適嗎？真正的考察學(xué)生的作文水平，大概只有古代科舉考試的閱卷才算的上是細(xì)致的，甄選的清楚。所以作文最終的差別就體現(xiàn)在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上了，這樣平時(shí)大部分的語(yǔ)文教師就把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上。考什么，教什么，大家埋頭字詞句的研讀，作文的能力自然生發(fā)不出來(lái)。真正考試前就教育學(xué)生要在書寫、卷面開頭結(jié)尾上下點(diǎn)功夫，臨時(shí)抱佛腳，那結(jié)果可想而知了，如此急功近利的做法。教師和學(xué)生雙重的松懈，對(duì)作文重視不足，就使得作文長(zhǎng)久的處于荒蕪的境地了。

其次作文教學(xué)缺乏真正的作文訓(xùn)練。說(shuō)到缺少訓(xùn)練，可能大家都會(huì)有意見，哪個(gè)學(xué)期我們都寫作文，沒(méi)有比語(yǔ)文老師累的了。厚厚的作文本。真正的訓(xùn)練是讓學(xué)生會(huì)寫，愛寫，知道怎么寫？這就像去參加駕照考試培訓(xùn)，培訓(xùn)下來(lái)了，你仍然不敢開，怕開車。不知道怎么開車。能叫真正的訓(xùn)練過(guò)嗎？一般情況下，我們的作文教學(xué)就是每周一篇，教師布置題目，最多再給分析分析。接下來(lái)就是規(guī)定時(shí)間字?jǐn)?shù)體裁。如此的訓(xùn)練只會(huì)讓學(xué)生瞎編亂造，無(wú)病呻吟。就算有的認(rèn)真寫下來(lái)的，一星期以后發(fā)下來(lái)，也都忘記的差不多了。這時(shí)候評(píng)講，事倍功半，收效甚微。

第三，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中地位不高，從小學(xué)到高中，作文是每個(gè)單元最后的一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。給個(gè)作文題目。處于語(yǔ)文單元的一個(gè)角落中，像個(gè)無(wú)足輕重的配角。它既沒(méi)有一個(gè)從小到大的訓(xùn)練系統(tǒng)，更沒(méi)有獨(dú)立的教材與內(nèi)容。完全是個(gè)附屬的角色。寫作學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，到大學(xué)才獨(dú)立出來(lái)。我們不是讓小學(xué)生也來(lái)鉆研高深的學(xué)問(wèn)。而是要由淺入深的有訓(xùn)練內(nèi)容，要在小教材中貫穿著大思維。作文就要有獨(dú)立的目標(biāo)，內(nèi)容，框架。

最后，作文現(xiàn)在形成這樣的局面。與今天的網(wǎng)絡(luò)、大量的作文選也有著很大的關(guān)系。老師布置一個(gè)題目，上網(wǎng)一搜，接下來(lái)就是完整的抄下來(lái)。在這個(gè)浮躁的年代中，抄襲已經(jīng)不是成人的專利。作文書隨手可得。哪個(gè)書店都是一大堆，一卷在手，改頭換面三年五年不用愁。我們這個(gè)時(shí)代學(xué)生確實(shí)從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)了，空空的大腦一旦脫離了網(wǎng)絡(luò)媒體，到了考場(chǎng)上就空空如也。搜腸刮肚，最終得到的只能是干癟的作文。

作文與語(yǔ)文是不可割裂的，作文能力的提高是學(xué)生獲得大量的語(yǔ)文知識(shí)和一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)后，個(gè)人的情感思想發(fā)展的結(jié)果。它是語(yǔ)文的綜合能力的體現(xiàn)。作文水平的提高才是語(yǔ)文水平提高的標(biāo)志。它對(duì)學(xué)生的思維、思想人格的成熟，具有促進(jìn)性的作用。所以作文教學(xué)斷然不可偏廢的。那么如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的聯(lián)系貫通，打破作文能力增長(zhǎng)的瓶頸。我認(rèn)為我們更應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。簡(jiǎn)而言之就是詞匯是基礎(chǔ)，情感為主帥，道德是引領(lǐng)，表達(dá)方法和技巧是手腳的功夫。

首先是詞匯的積累，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人都知道背英語(yǔ)單詞，理解詞匯的用法。會(huì)用單詞就會(huì)寫英語(yǔ)作文。我們語(yǔ)文沒(méi)有一個(gè)人會(huì)這么多的花功夫去這么做。我當(dāng)然不是讓大家去生背漢語(yǔ)詞匯。但是我們能不能真正的理解和運(yùn)用多少書面的語(yǔ)匯呢？只有活的語(yǔ)匯才是作文的語(yǔ)匯。但是這個(gè)龐大的語(yǔ)匯怎么積累起來(lái)，僅僅靠課堂四十分鐘就可以積累起來(lái)嗎？明顯是不行的。我們教材的內(nèi)容有多少真正符合學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)的？沒(méi)有興趣的文章，學(xué)生能從中學(xué)到多少？畢竟是有限的，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該在課外的閱讀。這才是真正的積累途徑。我想我們教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生讀書，而不是把學(xué)生推入書堆中自己“轉(zhuǎn)身離去”。浩如煙海的書籍學(xué)生讀什么？讀詩(shī)是以心會(huì)心，讀小說(shuō)是以心會(huì)事。讀散文是以心會(huì)情。文體、語(yǔ)體特色、作家、語(yǔ)言風(fēng)格都各不相同。“風(fēng)格即是人，風(fēng)格應(yīng)該是刻畫思想的，它有賴于作家用感情的熱力給每一個(gè)辭語(yǔ)灌注生氣。” 學(xué)生在閱讀中，教師要引導(dǎo)他們體悟語(yǔ)感。語(yǔ)感就在一個(gè)作家的特殊的語(yǔ)匯中。讀的多了，學(xué)生對(duì)一個(gè)作家認(rèn)識(shí)的就多。對(duì)他的習(xí)慣的語(yǔ)詞表達(dá)有著莫名的熟悉。這也就是和我們有時(shí)會(huì)覺得這樣的句子該是魯迅的，這句該是沈從文的是一個(gè)道理。那靠什么來(lái)進(jìn)行評(píng)判的，就是語(yǔ)匯的使用與表達(dá)。

其次培養(yǎng)健康全面的情感。關(guān)于情感的積累我認(rèn)為有三種途徑，即積累生活的情感，積累經(jīng)典詩(shī)意的情感，積累社會(huì)的道德情感。在優(yōu)秀的作家作品中是蘊(yùn)藏豐富的情感的，打開歷史的書頁(yè)，雖然遠(yuǎn)隔千年，但是書本中的生命還都是那么鮮活地在文字中，或許我們身邊都是一群群庸碌之輩，或許我們處在困苦的生活中，郁悶的思索，無(wú)以自拔，不甘沉淪，確沒(méi)有出路。沒(méi)有朋友的勸慰，也沒(méi)有溫暖的話語(yǔ)，打開歷史的書頁(yè)，孟子澎湃不息的思想，莊子逍遙自由的嫻雅，孔子孜孜不倦的追求，屈原一腔熱血的真情，……一代代的先賢的喜怒哀樂(lè)無(wú)不激勵(lì)，慰藉著我們干枯的心靈，伴著文字的流動(dòng)，慢慢浸入我們的心田，幽閉的心靈，有如黑暗的屋子，在書頁(yè)的夾縫中送來(lái)了一束陽(yáng)光，那閃光的字眼可以照亮了我（下轉(zhuǎn)125頁(yè)）