高效課堂實施中的放與收

摘 要：課堂教學是一門藝術，在高效課堂的實施過程中如何根據學生的學情和教材的編排創造性的開展教學工，讓學生在課堂學習中既能做到自主學習和大膽探索又能獲得老師幫助和指導，將這一矛盾巧妙地轉化，辯證的處理好“教”與“學”的關系就值得我們去深思。

關鍵詞：課程改革；課程資源；自主學習；分類指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-087-01

隨著新一輪課程改革的不斷深入，高效課堂實踐活動方興未艾。在取得豐碩成果的同時，我們也遇到前所未有的困惑與難題。特別是面對小學中低年級的教學，由于學生年齡小，心智發展還不完善，課堂上經常受情緒的干擾，往往讓預設的教學目標難以為繼，造成課堂失控，如何在課堂教學中做到收放自如就成為我們思考的問題。

一、大膽放手，把課堂還給學生。

“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文的教學中教師要能放的開。

首先，必須相信學生。相信他們通過一定的知識儲備會，運用一定的學習方法完成本節的教學目標。其次，正確面對學生錯誤和失誤。在中低年級課堂上，你會經常發現這樣情形：當你提出問題時，幾乎所有的學生都沒有懸念，一齊舉手，有的還在搶答。這時你就應該清楚，不是所有都能正確回答。教師既要給優等生充分展示的機會，又要給學困生以鼓勵，讓孩子們在課堂學習過程中感受老師的親和、平等與尊重。記的在一次語文課字詞聽寫測試中，我剛一提出目標要求時，幾乎全班的學生都躍躍欲試，我一時竟不知所措。我讀了10個詞語，結果在測試中一個男生竟然只寫出了三個，一個還寫錯了。全班同學一片嘲笑，齊聲斥責。為了讓他獲得學習的自信，我便讓其他學生來幫助他，之后他變得努力了，每次學習任務都能按時完成。第三，教師應在語文教學中注重課程資源開發。

“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”新課標對語文教學提出了新的要求，也是高效課堂實施過程中教師必須積極探索和實踐的。現實的語文教材所選篇目雖然符合學生年齡特點，但離學生的生活實際還是有一定的距離，因之在課堂教學中教師應將學生熟悉的生活素材有選擇的引入課堂，激發學生的學習熱情，引導學生積極參與課堂。也只有這樣，也才能放得開，放的活。

二、重視分類指導。

傳統意義上的|“因材施教”永遠教學的靈魂，新課程理念在倡導學生自主學習的同時，并沒有偏廢教師指導作用，二是強化教師在指導學生學習過程中有效性、高效性。因此，在課堂教學過中，我們不僅要倡導“放”——讓學生自主學習合作探究，更要充分的發揮教師在教學過程中指導作用——“收”。這個“收”在具體的高效課堂教學實施過程中具體的體現在以下幾個方面：1、在預習案的設計中，教師要充分的了解本節整個單元教學中的地位，同時更應了解本班學生的學情，制定出讓每個學生都有感悟的預習設計。讓他們都能對要學習的內容有所了解、感悟和掌握。2、在導學案中教師則要內化教材，根據學生的生活實際和和學習基礎設計不同層次導學方案，靈活選取生活實例積極引發學生思考。3、鞏固練習過程教師應充分引導學生自主學習激發探究熱情，對于教學中的重點和難點問題，積極指導學生合作討論交流，在思想的碰撞中激發靈感，開啟心智。讓學生感受到學習的愉悅從而激發他們的學習熱情增強自信獲得成功。

三、積極評價，激活課堂。

小學生在課堂學習過程中，熱情有余，理性不足，極易陷入盲目的沖動和熱情中，喜歡“熱鬧”“刺激”。很容易造成課堂失控。及時準確的評價不但能讓學生在課堂學習過程中身心愉悅，更能讓他們理性智慧。“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。最常見也最容易產生積極效果的，當數教師在課堂上對學生的真誠贊揚。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設立“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發學生提問的積極性。

在教學《爬山虎的腳》一文中，針對學生的自學，讓學生們了解爬山虎腳的特點，設計了如下的問題：找一找：學生默讀課文，畫出描寫爬山虎樣子、生長位置和顏色的句子。說一說：你找出了哪些句子呢？從這些句子中你知道了什么？（板：莖上長葉柄 枝狀 細絲 嫩紅）誰能說說蝸牛的腳是怎樣的？（觸角很細，頭上有圓片）畫一畫：請同學們用筆畫出你了解到的爬山虎，看誰畫得又快又好！（學生繪畫）評一評：誰愿意把自己的畫讓老師展示一下，請同學們對照板書評評這幅畫讀一讀：誰能通過朗讀讀出你了解的爬山虎嗎？

在這一過程中利用對比教學，采用學生自評，相互聯評，教師點評等多種形式，既激發學生的主體作用，又很好的控制了教學有效性，培養了學生的語感和表達能力。

高效課堂教學教師應該根據學生不同的年齡特點和知識水平以及生活經驗，合理的設計教學，并在教學工程中做好課堂控制，收放自如，這樣不但有利于高效完成教學目標任務，還能使學生的身心得以健康發展，有利于開學生的學習潛力，為進一步繼續學習打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）.