學(xué)科教學(xué)中的心理疏導(dǎo)

摘 要：學(xué)校教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下盡快獲取知識、提高能力的過程，這一過程并不是一帆風(fēng)順，學(xué)生會遇到種種困難，這是任何學(xué)生高中階段無法避免的。在處理這些問題時許多學(xué)生卻表現(xiàn)出“不與老師合作的態(tài)度”，對老師敬而遠之，很少有學(xué)生提出問題請老師幫助釋疑解惑，人為的給反饋渠道設(shè)置了障礙，長期下去心理與學(xué)習(xí)上的障礙就會象滾雪球一樣越積越大，嚴重影響學(xué)生思想的健康發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高，致使大量同班同學(xué)個性與成績的分化十分突出，部分學(xué)生由于漸漸脫節(jié)而喪失信心。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；心理障礙；自我調(diào)節(jié)；自我發(fā)展；心理調(diào)節(jié)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-071-01

絕大多數(shù)高中學(xué)生認為“物理難學(xué)”，心里害怕，究其原因有哪些？作為物理教師要想讓教學(xué)成績更加突出，用心探討研究，力求盡可能解除學(xué)生“物理難學(xué)”的心理障礙，對少數(shù)心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，提高心理水平，增強自我發(fā)展的能力.我校物理教研組全體教師在長期教學(xué)實踐中，一貫重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，從而達到學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的目的，主要措施有：

一、個別談心引導(dǎo)

意識是行為的先導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中行為表現(xiàn)有問題時，也就是思想有問題的直接表現(xiàn)，如在課堂走神，發(fā)呆，干別的事情或打瞌睡等。偶爾出現(xiàn)一次的學(xué)生則問題不大，如長期反復(fù)出現(xiàn)以上現(xiàn)象則說明學(xué)生的心理已經(jīng)有了障礙，這時教師可以找學(xué)生個別談心，了解學(xué)生心理狀況。談心的方式應(yīng)該是平等交流，千萬不要讓學(xué)生感到恐懼，甚至對學(xué)生兇神惡煞，破口大罵，這樣往往不能找出學(xué)生心理的問題所在，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交談氣氛，當(dāng)然這需要教師擁有寬廣的胸懷，較深厚的心理學(xué)知識功底和較高的教育學(xué)理論水平，比如看待學(xué)生的問題應(yīng)該運用歷史的，發(fā)展的觀念，要堅信每一位學(xué)生不會無緣無故讓自己成為問題學(xué)生，無緣無故不好好學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)出現(xiàn)問題的學(xué)生只要老師適當(dāng)疏引，很快就會轉(zhuǎn)變成為積極向上的學(xué)生，如有些高一學(xué)生剛進入高中時，由于初中物理基礎(chǔ)差，對高中物理的學(xué)習(xí)首先就沒有信心，上課時思路跟不上，針對這類學(xué)生應(yīng)該多給他們信心，強調(diào)循序漸進，注重基礎(chǔ)。弄清每個概念，公式的含義，通過問卷調(diào)查，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到困難的原因中，發(fā)現(xiàn)死記公式概念的學(xué)生大有人在，這些學(xué)生缺乏對生活實際的觀察體驗，不善于從物理現(xiàn)象中分析其本質(zhì)規(guī)律，因而產(chǎn)生“物理抽象難懂”的思想，最終失去學(xué)習(xí)的興趣，針對這種情況，物理教師就應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生思考，比如在學(xué)習(xí)勻變速直線運動的規(guī)律時，針對追及問題，如何理解“二者速度相等時是距離最大或最小的條件”，可以從常見的跑步比賽為例說明，過半的學(xué)生有疑問或不懂的題目時幾乎不會問老師，其心理因素主要是怕羞，怕麻煩老師，或害怕老師責(zé)怪。

針對這種情況，教師應(yīng)主動跟學(xué)生講明，有問題就大膽問，老師會耐心解答，這樣就打消了學(xué)生心理上的顧慮，建立了平等交流的平臺。

二、集體疏導(dǎo)

如果在教學(xué)中遇到了一批學(xué)生出現(xiàn)類似的問題，則可采取一對多整體疏導(dǎo)交流的方式，比如遇到某些較難的物理問題時，可能會導(dǎo)致一批學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低積極性，這時教師就應(yīng)該察顏觀色，及時發(fā)現(xiàn)并進行心理疏導(dǎo)，統(tǒng)一給他們講明，學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進，暫時遇到的問題，可以逐步解決。甚至可以“問題暫留”，從“外圍”突破，有些問題可能從另外的角度思考可以解決，或因為知識系統(tǒng)還不夠完備，還需要一段時間學(xué)習(xí)才能解決。如在講加速度的概念時，在練習(xí)中出現(xiàn)一個判斷，速度為零則加速度為零，這個說法是錯誤的，但學(xué)生僅從運動學(xué)角度解釋有很大難度，如果從動力學(xué)角度解釋就容易多了，在牛頓第二定律中蘊含了物體的加速度由外力和物體質(zhì)量決定的本質(zhì)規(guī)律，從這個角度來解釋學(xué)生就容易弄懂。所以說，有些問題還需要學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富更加全面的知識后再來解決則顯得輕而易舉，因此，我在教學(xué)中允許學(xué)生“問題暫留”，這就需要統(tǒng)一給他們講明。

三、學(xué)科協(xié)作

學(xué)生的心理障礙也不僅僅局限于來自單學(xué)科的問題，有時其它科目的問題也會“感染”影響物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生的外語成績很差，數(shù)學(xué)也很差，也會影響學(xué)生的信心，在學(xué)習(xí)其它科目時帶來一些消極影響。這就需要學(xué)科教師共同努力，形成合力，解決問題。

我校物理教師在長期教學(xué)實踐中，不斷摸索，不斷總結(jié)，加強學(xué)習(xí)，加強合作，在物理教學(xué)中開展了大量的心理疏導(dǎo)，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，在2009年首次全省會考中，我校物理學(xué)科的合格率，優(yōu)秀率，平均分均居全市第一名。 2010年再次奪得三項指標(biāo)全市第一名。接著在2010年的高考中，理科本一及本二上線達112人，幾乎達到往屆文理上線總數(shù)。學(xué)校教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下盡快獲取知識、提高能力的過程，應(yīng)該說每個學(xué)生都有學(xué)好各門課程成為優(yōu)秀學(xué)生的愿望。但學(xué)習(xí)中遇到問題時許多學(xué)生都產(chǎn)生極為矛盾的心理，一方面需要得到老師的幫助，解決問題跨越障礙趕上去。另一方面卻羞于開口，舉步艱難，難以戰(zhàn)勝自我，最終不能得到老師的幫助，陷入困境。學(xué)生的心理主要有：1、懼怕心理：懼怕老師，擔(dān)心提出問題會受到老師的批評和責(zé)備，或不予理睬；2、害羞心理：認為提出問題是成績差，頭腦笨的表現(xiàn)，會受到嘲笑；3、等待心理：期待通過聽課能夠解決或得過且過。

學(xué)生與老師是不同群體，在年齡、思想、心理等方面存在較大的差異，教師是教育學(xué)生的組織者，學(xué)生是受教育的對象，心理隔閡是客觀存在的。師生之間在傳授知識的同時還不斷進行著情感交流。老師的神情、語氣、態(tài)度都影響著師生關(guān)系的發(fā)展。有的老師為能控制住學(xué)生，上課非常嚴肅，與學(xué)生之間保持一定的距離，這樣的結(jié)果就使學(xué)生不敢接近老師，有問題也不敢問了，有時老師偶爾一次不恰當(dāng)?shù)呐u，也會給學(xué)生造成心理的創(chuàng)傷，從此不敢與老師交流。 針對學(xué)生而實際上還存在大量的歷史問題，作為高中教師也不能在短期內(nèi)給學(xué)生解決問題，這就涉及到區(qū)域教育和民族教育問題。