動起來的課堂更給力

摘 要：新課程強調教師是主導地位，應有效引領學生自主、合作、探究學習。如何讓學生動起來，本文提出：一、教師情動——激情導入；二、學生主“動”——自主探究；師生互“動”——合作交流；四、生生互動，連接中考。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-070-01

“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課程改革的深入進行，發現有很多問題值得我們的關注與思考。比如，在課時緊張的情況下，如何提高教學效率？雖教學難度降低、教學內容刪減，但并沒有改變多數學生厭煩學習數學、學生的負擔過重的現狀。因此，在新課程的理念下，我實驗“動”起來的課堂。

一、教師情“動”——激情導入

引趣互動尤其重要的是導入的優化。在整個教學中，創設成功的導入情景能激發學生學習興趣，引起其內在的求知欲，并能集中學生的注意力，明確思維方向，使學生在學習新課一開始就有一個良好的學習境界。成功的導入，對整堂課的教學來說，無疑會起到事半功倍的效果。

二、學生主“動”——自主探究

要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣、培養學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。在“以學生發展為本”的理念指導下，構建以學生為主體的課堂教學模式，把教師的主導作用落實在導學上，變教材為例材，變講堂為學堂，變教師為導演，使教與學和諧發展，以學生為主體，自主探索新的知識。

三、師生互“動”——合作交流

“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。”

《走進新課程》第四章說到：在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。打破傳統教育滿堂灌、填鴨式的教學方式。秉承民主的教學態度，教師要投入真情了解每一個學生的個體差異，如家庭環境的差異，性格的差異，從小接受教育資源的差異等等，了解了這些用不同的方式與學生進行交流，才是對學生人格的尊重，還要把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友和同志。

課堂中不光布置問題任務，還應該設計一些學生活動組織方案。

比如：設計操作學具活動，設計角色游戲；安排交流思考過程，也可以增大互動的人際空間；建立小組，以開發多種互動渠道。如：在“統計初步—— 抽樣調查”的學習過程中，教師可以設計分組活動，活動內容是抽樣調查袋子中綠豆（袋子中混合著黃豆和綠豆）的數目。每組6人，組長負責組織本組成員開展學習活動，記錄活動內容，統計匯總結果，教師參與各組活動。活動中自然開展了師生、生生之間的交流與互動，為師生、生生之間的交流與互動搭建了平臺。

小組成員之間的互動可以產生感染的行為和競爭的努力，設計互動活動必須有具體的落實措施，必須在問題任務和學生活動安排中設計到位，否則極易出現小組互動“庸俗化”的問題。如在課堂上經常可見，教師提出一個很簡單的封閉問題，然后要求學生“前后位四人一組討論”，幾分鐘后請一位（或幾位）同學回答問題。表面看熱熱鬧鬧，實際并未真正產生師生、生生之間的思維碰撞，也不會起到合作與互動應該達到的作用。

探究活動中的互動，應盡量設計生活化、情境化、信息化的教學環境，真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多維度的立體系統。教學過程中，普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。實際上，對學生的一個典型的疑問、一絲情感的變化，我們教師如果細心捕捉加以發揮，很可能引發學生的討論，拓展學生的思維，碰撞出智慧的火花。回過頭來，我們的教學任務變得水到渠成了。交互活動不可能有太細的規則或太嚴格的秩序，不可能完全按計劃好的一切細節操作，應該是多元變通、動態生成的。因此，我們的教學過程也很可能不是一個嚴格精致的作品，需要我們的教師有一個宏觀和開放的態度。

四、生生互“動”——連接中考

練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：

1、練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。

2、練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環，實現記憶層次的轉化。

3、練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”

4、練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

“動”是整個教學模式的總的要求，是綱領，是貫穿在整個課堂教學的每一個環節，是成功課堂的前提。 學生自信了，“動”起來的課堂才更給力！