新課程化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思

摘 要：新課程中的過程教學(xué)不是沿著教師事先設(shè)計(jì)好的套路一步一步往前走，而是沿著學(xué)生的思考問題的過程逐漸展開，在這個(gè)思維過程中會遇到問題不斷，趣味橫生，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，抓住機(jī)遇，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)、新思維和實(shí)踐能力不斷得到提高。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；困惑；反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-057-01

在我國教育領(lǐng)域異常活躍的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎(chǔ)教育之中，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)，我們廣大化學(xué)教師也很想抓住這個(gè)機(jī)遇，對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，也著實(shí)感到了一些無奈和困惑。

一、教學(xué)困惑

困惑之一：新教學(xué)資源匱乏。

新教材的化學(xué)矢口識富于社會、生產(chǎn)、生活之中，在教學(xué)中要將課程與社會生活聯(lián)系起來，才能引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)融入到對具體生活現(xiàn)象和社會問題的解決中，探究活動不僅要在課堂中進(jìn)行，還要讓學(xué)生走出教室到社會、農(nóng)村、街道、社區(qū)、工廠中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查學(xué)習(xí)，所面臨的問題是社會能夠提供的教學(xué)資源很有限，特別是化工廠這方面的教學(xué)資源更是匱乏，在新課程實(shí)施教學(xué)中我們只講純理論知識，無法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是一知半解，又怎能把化學(xué)知識融入到解決具體的問題中來呢？

困惑之二：教輔資料不配套。

教材破綻層出不窮，市場上教輔資料鋪天蓋地的習(xí)題更是糟糕。新課程的實(shí)施也有很長時(shí)間了，但相關(guān)的教學(xué)配套措施沒有及時(shí)跟上，這給課程的改革帶來一定的阻礙，如實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生用書等方面的圖書資料都比較陳舊，特別是學(xué)生用書，大多數(shù)是改頭換面，題海戰(zhàn)術(shù)的性強(qiáng)，學(xué)生使用感覺難度大，無法配合新課程的教學(xué)，同時(shí)也給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在的教學(xué)很大程度上成了習(xí)題教學(xué)，以識記代思考，以訓(xùn)練求鞏固，以考試增素質(zhì)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。

困惑之三：地區(qū)之間教學(xué)差異性大。

地區(qū)之間教學(xué)差異性大，會造成學(xué)生在知識、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面參差不齊。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件比較落后，學(xué)生根本上沒有動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，如試管振蕩都不會，大多數(shù)教師為了趕課時(shí)進(jìn)度，干脆直接用教師演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究活動。

二、教學(xué)反思

新課程改革提倡過程性教學(xué)，這對教師提出了更高的要求。教學(xué)過程是教師施教的中心環(huán)節(jié)，授好課是教學(xué)實(shí)踐合理性在課堂中的具體化。如何提高課堂教學(xué)效果？通過反思，我們從以下幾個(gè)主要方面對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。

1、課前閱讀發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀，既能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣又能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，增強(qiáng)發(fā)散性思維。隨著閱讀能力的提高，解題時(shí)的審題能力也大大提高。

2、引入新課創(chuàng)設(shè)問題，這是一種讓學(xué)生思維活躍、行之有效的辦法

創(chuàng)設(shè)問題情景使學(xué)生在激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中沿教師架設(shè)的探究橋梁達(dá)到認(rèn)知的彼岸，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取的過程中學(xué)會探究思維的方法，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，而且學(xué)生的個(gè)性也得以和諧發(fā)展，同時(shí)在民主的教學(xué)氛圍中給學(xué)生留有思考的余地，也讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)一步向教師提出新的問題。

3、反思小結(jié)查漏問題

反思體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。但由于班級授課制的限制，不可否認(rèn)的有不利于因材施教的一面，群體教學(xué)使一部分能力較弱的學(xué)生可能“吃不了”，而一部分學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”。如何解決這個(gè)問題？我們的做法是通過寫“反思日記”把問題躍然于紙上。這樣做既減輕教師一部分的工作量又能發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師定期地檢查“學(xué)生反恩日記”并把這些記錄分類整理成“教師反思日記”，提出解決的辦法。如有的問題集中講評，有的個(gè)別輔導(dǎo)，有的即時(shí)講，有的延時(shí)講。

4、要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

教師不要墨守成規(guī)，對于科學(xué)的教學(xué)思想、模式要敢于突破，探索出新的教學(xué)模式和方法。

5、要有扎實(shí)的教學(xué)基本功和專業(yè)知識

教師要有深厚的知識功底，要吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，在師生對話活動中，學(xué)生會隨時(shí)提出新問題，若教師的知識功底淺薄，則會出現(xiàn)冷場、尷尬局面。

6、教師要有很強(qiáng)的組織教學(xué)及應(yīng)變能力

新課程中的過程教學(xué)不是沿著教師事先設(shè)計(jì)好的套路一步一步往前走，而是沿著學(xué)生的思考問題的過程逐漸展開，在這個(gè)思維過程中會遇到問題不斷，趣味橫生，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，抓住機(jī)遇，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)、新思維和實(shí)踐能力不斷得到提高。