談語文教學中審美教育的激發

摘 要：高中語文教材中有不少蘊含著豐富的自然美、藝術美的詩歌，充分利用這些美學資源對學生進行審美教育，可以調動學生的學習熱情，培養其健康的美學情趣。本文結合教學實踐，從誦讀、賞詩、設境三方面談了開展審美教育的做法。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；審美教育；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-054-01

在語文教育教學中，當施教者的教師以審美的方式向受教者學生呈現審美對象，使學生的內心產生美的愉悅和享受，從而陶冶身心，啟迪智慧。具體而言，語文教育的審美教育就是教師按照一定的審美意識，實施美的教學藝術和技巧，對學生施加審美影響，從而開啟其內在情智，激發其學習興趣的一種科學的教學方式。可以說，美育是激發學生語文學習興趣的催化劑，使學生在樂學的情境中提高學生語文素養，從而有效實現語文教學的目的。

一、誦讀，激發學生語文學習的審美情懷

語文新課程標準明確指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。如何達到這一要求呢？葉圣陶先生指出： “熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對語體、對文一言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”這說明了誦讀不僅有利于培養學生的語感，還有利于提高其審美能力。閱讀一篇課文的過程，就是一個審美實踐的過程。語文新教材中選擇了大量文質兼美、具有豐富的人文內涵的文章作為教學內容，因此在教學過程中通過對文質兼美的課文魅力的挖掘，加強對學生美好情感的激發，從而培養其高尚、健康的審美情趣。如教學杜甫的《登高》詩時，教師充滿深情的范讀，語調中略帶蒼涼、沉郁，讓學生們初步感受杜甫所寫景物的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼、闊大、渾宏的氣勢。之后，教師讓學生們大聲朗讀，在讀中進一步體會杜甫的情感。然后，再播放一首笛曲，并伴以配樂范讀。在不斷的對比朗讀中，在詩意的境界中，靜態的文字產生動態的立體感，隨著音樂在教室里舒緩地流淌，詩人的憂愁和傷感也在學生的心里滲透。一切景語皆情語，學生們充分感受到詩人長年漂泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜愁情。

二、賞詩，激發學生語文學習的審美情趣

閱讀作品時產生的精神上的愉悅、 思想上的教育以及與寫作中的情景產生共鳴的現象，就叫做藝術欣賞。美的欣賞是在美的感受基礎上進行的。因此，在語文教學上，教師尤其要善于誘發學生的審美情趣，使學生的情趣在欣賞詩歌中得到教益。借助優秀作品陶冶學生的情趣，用外在美好的事物塑造學生內在美的心靈，培養美的情操，磨礪美的意志，形成美的性格，完善美的人性，這也是美育的基本任務之一。正是在這個意義上，美育成為德育的先導。賞析杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第三、 四節時，教師啟發學生通過其心理變化想象杜甫在詩中從自己的困苦聯系到人民的痛苦，進而想到為了廣大人民，雖自己茅屋“獨破”、 而“死亦足”的豁達胸懷，以更好地調動學生產生良好的審美心理，提升學生的審美境界。教學李清照的 《一剪梅》，詩詞中通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓” 中的典型意象來傳達詞人細膩的情感。教師先把相關的文化常識介紹給學生，讓他們了解“回文織錦”、“雁足傳書”，自古就是表情達意、寄托思念的方式。“明月”、“鴻雁”等也常常引起游子思鄉懷親和羈旅傷感之情。因此，詞中明月自滿，人卻未圓，雁字空回，錦書無有，怎能不引發詞人切切的思念之情呢？此情難以排解，當然就是“才下眉頭，卻上心頭”了。白居易說：“感人心者，莫先乎情。” 所以說，詩人在詩中這些情感宣泄的載體，都是內心世界的表露，帶有特定涵義的意象。可謂此景相生，此情何堪！

三、設境，引發學生語文學習的美妙遐想

在語文詩歌教學中，教師要通過欣賞優美、感情豐富的詩篇對學生進行美的教育，使學生在學好語文知識的同時，在思想上得到美的享受，品德上受到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。多媒體教學手段創設美好氛圍，可使學生漸入美妙教學情境。比如剛上課時，學生們的心思還很難迅速進入課堂，情緒還不能很好地適應教學。這種情況下，根據教材內容特點，適時使用多媒體手段創設一種美妙的教學情境，就等于構建了一座橋梁，引導學生迅速而順利地投入教學活動。教學《雨霖鈴》時，教師采用多媒體片頭導入，并播放“長亭外，古道邊，芳草碧連天”的歌曲，這樣課堂上一下子便彌漫著如泣如訴的歌聲，學生驛動的心頓時被這種纏綿悱惻的離愁別緒牢牢攫住。“楊柳”、“殘月”、“酒”、“長亭”等意象烘托出了作者濃重的離情。教師引導學生抓住這些意象，感悟這些意象所營造的離別氛圍，進而體悟作者與愛人分別時的依依不舍的情感。在分析欣賞的同時，激發學生們對美好意象的向往、對美好情愫的依戀。這正好中國畫講究“布白”于空白處，容易引發學生的遐思。其實，語文教材中的不少內容都是十分含蓄委婉的，處處是有“弦外之音”和“言外之意”的，關鍵就在于教師能否運用好“布白”藝術。教學中合理使用多媒體技術，對美的形象進行再創造，可以增添新的意境，從而使學生在感知美、發現美的基礎上去創造美和鑒賞美。教學《再別康橋》，教師以劍橋大學為主襯景，依次用大屏幕展示“揮手作別云彩圖”、“河畔金柳倒影圖”、“青草水底招搖圖”、“榆陰浮藻清潭圖”、“撐篙漫溯尋夢圖”、“黃昏夏蟲沉默圖”、“招手惜別云彩圖”。學生們在欣賞劍橋大學美麗畫卷的同時，引發了諸多遐想，有的說我要努力學習將來到英國劍橋大學留學，有的說我要到英國旅游，親眼看看劍橋大學的風景等，以至于課堂上很快就能把全篇詩歌背誦。

可見，通過多媒體創設教學情境，能充分調動學生的感官和想象力，使學生在想象中把文章所暗示的意境在腦海中顯現出來，并能進行再造想象，這樣的教學自然事半功倍。