談日語教學中語言交際能力的培養

摘 要：語言交際能力的培養是外語教學的最終目標之一。本文從教學實踐出發，就如何在日語課堂教學中培養學生的語言交際能力和語用能力提出教學策略。

關鍵詞：課堂教學；語言交際能力；語用能力

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-008-01

從20世紀60年代起，語言能力和交際能力的概念被人們廣泛接受，并確立為外語教學的最終目標。但當時對語言交際能力的界定尚不明確。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”這一概念，他認為，一個人的交際能力包括語法（合法性），心理（行為），社會文化（得體）和概率（實際出現）等方面的判斷能力。用他的話說，“交際能力”是“何時說，何時不說，以及關于何時何地以何種方式與何人說何內容”。這一概念的提出在語言學與應用語言學引起了強烈的反應。

一般說來，語言交際能力由三方面構成：即語言能力、語言運用能力和交涉能力。所謂交際是指聽話人存在的前提下，雙方所進行的交談。近些年，在語言學教育中，不僅是語言，對方的心理，態度和立場也作為交際能力訓練的重要因素被納入到教學內容中來。本文以具有中上級日語水平的學生為對象，就如何在日語課堂教學中培養學生的語言交際能力提出教學策略。

一、語言交際能力培養練習法在日語教學中的運用

1、聽解練習（聴解練習）

對于具有中上級日語水平的學習者而言，聽解練習是培養語言交際能力的有效手段。在日語課堂教學中，由于中上級水平的學習者具備一定量的日語詞匯和語法知識基礎，因此應更加注重培養學生的日語實用交際會話能力。因此在選擇教材時，可以選擇貼近社會生活的影視材料及新聞節目等難度適當的音聲材料為教材。以這種“實物”教材，不僅能夠通過“聽”來提高學生的聽解能力，還能夠使學生掌握現代社會常用的詞匯和用法，豐富發話時的語言表現形式，了解地道的日語交談方式和日本事情。在中高年級的日語視聽課堂教學中，以這些“實物”為教材，讓學生通過視覺和聽覺來感受日語，提高日語聽解聽力，充分發揮學生的主體作用，每節課以提交レポート的形式檢查授課情況。并對常用的日語會話情景，通過情景教學法組織學生分小組進行模擬會話練習，培養學生的實用交際會話能力。

2、模擬實戰練習（シミュレーション練習）

模擬實戰練習有各種各樣的方法，主要是以實際有可能發生的社會問題為例，將學生分成兩個對立小組，讓其站在各自的立場上運用外語進行討論的練習方法。在日語會話課堂教學中，使用這種練習法能夠有效加強學生的語言交際能力。模擬實戰練習法實施過程主要分為三個階段。首先由教師確立題目，盡量選擇與時事相關的社會問題為論題，可以幫助學生了解日本社會問題，激發學生的學習積極性。論題確立后，首先，學生通過查找文獻資料，閱讀文獻，統計數據，調查分析等方法進行情報收集，從而培養情報收集的能力。其次通過整理情報，發表意見等培養學生制作文案，倫理分析的能力。最后，通過雙方學生的課堂討論，交換意見等方式培養學生情報提供和口語表達能力。在中高年級的日語會話課堂，定期運用案例教學法，能夠有效調動學生的參與性，培養語言交際能力。

3、項目練習（プロジェクト·ワーク練習）

項目練習也是充分發揮學生主觀能動性的練習方法。具體方法如下，由老師或學生自主確立題目，然后將學生分組，分配各自的任務，通過問卷調查，搜集信息，制定計劃等方式寫成報告，并最終讓學生以口頭或者書面的形式發表。項目練習是帶有明確的目的性運用語言的實踐性活動，學生在練習的過程中能夠充分發揮主觀能動性，同時也是一項能夠培養學生協作，交際能力的練習法。在論文寫作課堂教學中，運用此練習法，能夠有效地讓學生完成論文選題和開題報告，并定期組織學生進行口頭發表，以便匯報論文的進展和所遇到的問題，這樣既有利于學生畢業論文的完成，也提高了課堂教學效果。

4.演講練習（スピーチ）

課前演講也是鍛煉學生語言綜合能力的有效練習法。演講的題目和時間由學生決定，演講稿在老師的指導下完成。在綜合日語課堂教學中，課前10分鐘運用演講練習法，是提高學生“聽、說”能力的有效途徑。老師在學生演講結束后，對學生的發音、聲調和語調進行糾正，學生也可以對演講內容提出疑問。

二日語課堂教學中語用能力的培養

語用能力作為交際能力不可或缺的組成部分，在外語教學中的重要性不言而喻。語用能力的卻是必然導致語用失誤現象。語言表達的準確性和得體性是影響雙方交際的重要因素之一。培養學生的語用能力不僅要提高學生的語用意識，還要提高學生的社交語用意識，這涉及到社會因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：

明日お休みをいただきたいんですが……。

a：明日家へいらっしゃいませんか。

b：ちょっと……。

例（1）非常典型地表現出日語會話中的合作精神，這也是日本文化在語言上的突出表現。它是日語隨聲附和的典型句子，說話者只把話說了一半，全憑聽話者自己判斷的句子，在日語會話中，像這種句末附加“んです”的句子不計其數，一方面強調語氣，另一方面是說話者避免直接用“～です”斷言，而把判斷轉給聽話者。例（2）會話中的b用了最簡短的“ちょっと”來委婉地拒絕對方的邀請。在外語課堂教學實踐活動中，可以運用情境教學法為學生創造情景模式，有意識地培養學生的語用能力。另外，以日常交流的話題為中心，組織學生展開會話，同時培養學生的語言交際能力。

語言是文化的載體，掌握任何一門語言都離（下轉229頁）