淺談英語教學的技巧

摘 要 英語教學要有長遠的眼光，著眼于學生的發(fā)展；同時要認識到，每一個學生的興趣愛好、氣質、潛能都是有差別的，要因材施教，發(fā)展他們的個性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性；教師上課時，在黑板上伸手能畫，畫示意圖、漫畫、特別是簡筆畫精彩的導課藝術，會使教師和學生一起享受上課的過程，收到更好的教學效果。興趣是更好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲?！芭d趣”是學好英語的前提，它比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。營造課堂氣氛，運用靈活多變的教學手段，把生活與課堂教學結合起來，幫助學生建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優(yōu)勢積極投入英語學習中去。

關鍵詞 導課；手段；評價；興趣；毅力

課堂教學是教學的最基本的構成要素，是學生學習的主要途徑，精心設計上課的內容和語言，組織教學內容，靈活教學方法，為學生提供激勵性的信息和力量，在教育教學中注意技巧，增加教學活動的針對性和有效性，是提高英語教學質量非常關鍵的環(huán)節(jié)。

一、重視導課作用，靈活導課方法

要以導促課，感動學生，建設充滿人文精神的英語課堂，促進每一個學生的發(fā)展，同時建立充滿人文精神的師生關系。教師教學要盡力做到每節(jié)課有個好的開端，精彩的導課藝術，能像磁石深深吸引住學生，激發(fā)學生的學習情趣，調動學生的求知欲望，使學生主動探尋知識，樂于學習。

上課伊始，學生的注意力往往還沉浸于課間活動的興奮，所以吸引學生的注意力，精恰合理的“導”能化平淡為生動，促使課堂教學波瀾起伏，引人入勝。在教學過程中，要防止學生產生厭倦情緒，教師設計的問題直接切入要點，就能積極引導學生去思考，去談論和爭議，促其主動探索未知領域。

學生尚未脫離稚氣，在學習中由于好奇心的驅使，對未知的領域樂于問津，教師要善于抓住契機，將激勵機制引入課堂。恰當地設疑問難，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學生的無意注意和有意注意，把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。

二、激發(fā)動機，寓教于樂

“情感教學”亦稱“樂學”、“愉快教學”。在教學中充分調動學生智力因素的同時，充分調動學生的情感因素，以優(yōu)化教學過程和效果，促進教學目標的全面實現。學習動機中最現實、最活躍的因素是認識興趣，這就是我們常說的“求知欲”。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就在這一次次實踐中產生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。在教學過程中要特別重視學生的非智力因素的潛在優(yōu)勢，把教師的善教體會在學生的樂學上?！芭d趣”比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。學生是主體，教育服務是產品，服務的質量是效果，教師要在教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，引導學生主動學習，挖掘競爭意識和自我發(fā)展意識，從學生的內心深處引發(fā)出學習的潛能。

三、營造課堂氣氛、教學手段靈活多樣

良好的課堂氣氛，有助于激發(fā)學生學習餓內在動力，促進智慧潛能的發(fā)揮，使他們更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而達到預期的教學效果。作為一名英語教師，若僅滿足于課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，學生不能全身心地投入其中。上好一堂英語課，要準備各種實物教具，編寫情景對話材料，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象的表現出來，利用投影儀、簡筆畫、表演等多種直觀手段，化靜為動，化難為易，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等活動中獲得樂趣，增長知識。

四、及時評價反饋，鞏固學習興趣

準確合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內在潛能?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。一定要從正確的評價理念出發(fā)，與其他評價手段（如：書面評價）相結合，更大地發(fā)揮其作用。教師評價學生作業(yè)，要做到及時，恰當，多用鼓勵性的語言。學生需要教師的理解，教師在評價時要多鼓勵，使學生在心理上得到滿足，在學習中體驗到成功的喜悅，獲得學習的動機。

五、情感激勵，增強感召力、英語學習有毅力

教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)，挫折是相對的，成功是絕對的。英語學得好的，并非都是智商很高的人，而且那些常年堅持不懈的人。語言學習時一個緩慢、長期的過程，越學到最后越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次的重復這樣的失敗，的確帶給學生很多的失望甚至是絕望。學生最需要的不是老師的專業(yè)知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，幫助他們樹立信心，從而以一定的心理優(yōu)勢積極投入到學習活動中去。對教學而言，無論什么專業(yè)、什么學科，無論學生是男生還是女生，關注的都是教學質量，觀測的是課堂效應、學生受益程度。一堂沒有教學主線的課勢必散亂零碎，學生的注意力和思維活動也將飄忽不定。缺乏教學技巧的課堂也必將乏味，無趣?？傊處熅脑O計，運用課堂教學技巧，必能為學生搭建起學習英語的橋梁。

參考文獻：

[1]《英語教學方法與策略》，魯子問，康淑敏，華東師范大學出版社.