高中英語教學互動式寫作之我見

摘 要 英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練。

關(guān)鍵詞 寫作訓練；寫作提高；互動

聽、說、讀、寫是一位英語語言學習者所要達到的四項技能，而寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。但是，目前高中階段英語書面表達的訓練相對滯后，形成了“學生看到寫作生厭，教師批改寫作頭痛”的現(xiàn)狀。針對一方面英語寫作很難很重要，另一方面學生寫作水平低下的情況，筆者嘗試了互動式寫作來提高學生寫作的興趣和積極性，一段時間下來效果不錯，學生的書面表達水平也有了一定的提高。

一、聽、說、讀、寫訓練的互動

學習語言的途徑主要是“模仿”而不是“創(chuàng)造”。人們常常首先是通過“聽”和“讀”來吸收語言知識，從而了解別人的思想；再通過“說”和“寫”的方式表達自己的思想，達到讓別人了解的目的。所以我們在訓練學生寫作能力時，注意與訓練聽、說、讀的能力結(jié)合起來進行，達到四者之間的互動，從而更好地達到“寫”的效果。具體的做法是：讓學生先把自己聽到的內(nèi)容一定聽清楚，一般聽兩到三遍；然后把聽到的內(nèi)容說出來，內(nèi)容可以是回答一些理解性問題，檢測聽的效果；接著把聽到的內(nèi)容讀出來，加深理解和記憶；再接著讓學生說，這次“說”是復述性、連貫性的“說”的訓練，目的是進行語言模仿，用學到的語言知識重新組合，表達自己的思想；最后是寫，把自己聽的、說的、讀的好的內(nèi)容準確寫下來。經(jīng)過這樣的訓練，學生的寫作的綜合能力得到提高。

二、寫作方法訓練的互動

從歷年高考試題看，書面表達都是通過圖畫、表格、中文提綱式提示等提供寫作信息，要求考生根據(jù)所提供的寫作話題和要求，用100詞左右寫一篇英語作文。從體裁看，以敘述性的應用文和記敘文為主，主要考查形式有書信、通知、演講或討論稿、征文等，要求考生根據(jù)考卷中的信息，將人或事描述清楚；還有就是議論文，要求學生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。各種體裁的寫作訓練我們都要進行，但我們不是盲目孤立的進行訓練，而是要總結(jié)出各種體裁文章寫作時所應注意的共性問題，以及教會學生把自己積蓄的知識能夠靈活應用到各類寫作文章中，達到寫作方法技巧訓練的互動。無論是記敘文、應用文還是議論文，在具體的寫作中，我們都可采用三大步驟進行。

首先，要仔細審題。審題就是審清作文要求，確定寫作中心，明確要寫作文的體裁、人稱、時態(tài)，并審清所給材料的圖表說明、提示詞和段首句等。以命題作文“My Dream”為例，文章體裁屬于記敘文，文章的主題就是關(guān)于描述自己的夢想，時態(tài)以一般現(xiàn)在時為主。其次，圍繞中心，列出寫作提綱。要列提綱就要弄清五個 W（who，what，when，where，why）和一個H（who），這是寫作成功的至關(guān)重要的第一步。仍以“My Dream”為例，提綱可以這樣寫：1）What is my dream？）Why do I have the dream？）How will I realize my dream？…最后，根據(jù)字數(shù)多少，擴展成篇。

三、師生互動

（1）教師在平常的教學中要正確引導學生不斷積累英語基礎(chǔ)詞匯、習語、基本句型和語法結(jié)構(gòu)，并運用填充、句型轉(zhuǎn)換、造句和英漢互譯等筆頭練習，逐步提高學生的寫作水平。同時，培養(yǎng)學生良好的學習和寫作習慣，進行Pre-writing，While-writing 和Post-writing的訓練和培養(yǎng)。

（2）要求學生堅持寫英語周記，通過練筆來逐步提高英語寫作水平；同時開展英語作文競賽和英語辯論賽活動，這樣既可以提高學生學習英語的積極性，又能夠鍛煉寫作。

（3）科學批改，及時講評。有效的書面表達批改方法既能調(diào)動學生寫作的積極性，促進學生寫作能力的提高，同時也能減輕教師批改作業(yè)的負擔。批改和講評應注意以下幾點：①首先要肯定學生的優(yōu)點，表揚作文寫的好的學生，可以把學生寫的好的作品或段落、句子摘抄下來，在班上宣讀，必要時可以把其作品張貼在教室或印發(fā)給學生供其模仿。②對于共性的錯誤，可以用講評的方法幫助學生找到錯誤的根源，亦可以把學生有錯誤的句子抄在黑板上，讓學生討論分析，老師給予適當?shù)脑u講。③對于典型的個性錯誤，老師則要在學生作文上直接批改或面批。④對于一般性的拼寫、結(jié)構(gòu)等低級性的錯誤，老師可以在批改時劃出來，讓學生自改或互改。⑤有時也可把中等或中等以上程度寫作水平學生的作文展現(xiàn)在學生面前，讓學生分組討論修改，最后共同改。但在操作過程中一定要先肯定學生作品的優(yōu)點，讓學生找出用的好的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等。⑥教師在評講時注重總結(jié)，如文章的體裁、段落結(jié)構(gòu)的劃分、開頭結(jié)尾寫法等。

總之，教師在寫作訓練過程中，一定要調(diào)動學生的積極主動性，讓學生積極參與進來，充分體現(xiàn)學生的主體地位，而教師自己也要組織好，以便師生的互動，進而形成師生的合力，快速有效的提高學生的寫作水平。

四、學生互動

學生互動不僅僅包括學生與學生之間的互動，還應包括學生與自我之間的互動。學生的學習是一個積極主動、積極參與的過程，而同學之間的互動更能激發(fā)起學生的積極性，產(chǎn)生共鳴。討論式、探究式的學習能起到更好的學習效果，寫作也不例外。因此，在學生的習作過程中筆者會經(jīng)常引導他們進行互動。

（1）學生與學生互動。首先老師確定寫作的題目或話題，然后對學生進行分組，讓學生進行組內(nèi)進行Pre-writing的任務，如：討論文章的主題，分工查找相關(guān)資料，確定應用的句式、詞匯等；然后各自寫作，組內(nèi)相互修改，共同提高，或者是共同完成一篇文章，和其他組的文章進行交流修改。這樣既降低了學生寫作的難度，又調(diào)動了學生的積極性，拓寬了學生的思維，大大提高學生構(gòu)思、用詞、造句方面的能力。

（2）學生與自我之間的互動。就是學生在寫完自己的文章后，利用自己所掌握的知識進行自我修改，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并加以改正。這一修改能使學生對自己所犯的錯誤印象更深刻。

總之，英語寫作能力的提高需要一個長期的過程，教師要有足夠的耐心，要調(diào)動一切積極因素，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，充分發(fā)揮寫作各因素之間的互動性，提高學生的英語寫作水平。