跨文化意識在初中英語教學中的應用探析

摘 要 語言是國家文化的反射，跨文化意識有助于更好的了解語言的內涵。通過對初中英語教學的現狀分析，從思想和行動兩個方面進行了分析和闡述，結合初中英語教學實際，提出三方面的對策，在充分提升跨文化意識的基礎上實現英語能力的提高。

關鍵詞 跨文化意識；初中；英語教學

初中的英語教學是在小學英語的基礎之上，推進加深對英語掌握的平臺，所學的內容深刻反映了英語國家背景下的文化和習俗，要進一步學好英語，必須培養學生跨文化意識，將其應用在初中英語教學中，可以為提升初中英語教學質量提供保障。

一、初中英語教學的現狀分析

語言是國家文化的反射，它不是單純的單詞、語法和音標，而是在文化背景下的英語國家各層面的內涵反應。積極實現對初中生跨文化意識的培養，增強學生掌握異國風情，既是豐富學生內涵的手段，又是對英語認知、掌握、熟練運用并能厘清英語真正含義的有效措施。但是，從我國整體教學表現看，跨文化意識的培養在中學英語教學中不容樂觀。

（1）在思想層面上重視不夠。我國初中英語教學使用教材《牛津初中英語》雖然打破了傳統的教學編排模式，從內容上看較之以往更加注重知識的傳導性和情感的表達以及語言技巧的體現，是側重于文化背景下的綜合設計，它們彼此滲透。但教師在上課過程中，依然延續傳統教學模式和方法，教材改良更多的流于形式，在培養初中生文化素養上并沒有得到應有的重視。初中生是深入學習英語的階段，小學英語教學往往注重于單詞和音標，初中時夯實文化，并已經開始塑造完整的人格和價值觀，中西文化的差異，世界觀和民族性的差異在這個時間段應該得到培養，才能有助于學生全面掌握英語的內涵，從不同價值觀和文化背景下看國家、民族習慣，看不同語言習慣和行為，才能從質的角度實現教學改革的任務。比如：英語中兩人見面的問候多為天氣，而中國人則關心你吃飯了沒有。中國人情感表達含蓄，而西方卻外向大方，在接受贊美時中國人習慣謙虛，而西方卻表達謝意表示禮貌等等。

（2）在行動上表現滯后。教學改革是要將文字教學轉化為能力教學，強調綜合素質，在實施這一目標中，初中英語教學的能力教學表現相對滯后。在英語課堂上，教師仍然是以書本上的知識點為主要授課內容，對于課外的知識教師要么避而不談，要么草草了事，沒有深入，因此，學生學習仍然只停留在對于單詞、課文的背誦，對試卷的正確率追求，而忽視了交際能力的培養。學生在單一的目標中學習更多了為了完成考試取得高分，英語的文化和使用則被孤立起來。隨著中國講英語的越來越多，中國式英語盡管在國際上有新動向，但是卻也恰恰是中國人對英語國家文化掌握不全面的體現。“good good study，day day up！”就是最好的表現。

二、跨文化意識在初中英語教學中應有的對策

有意識的學習英語國家的文化，將文化背景與英語教學有機結合，師生共同完成教學任務，深入挖掘英語文化背景和英語本身的規律，以學生感興趣的話題為切入點和突破口，促進學生自主學習英語的興趣和能力，開發設計好教學環節，以英語新聞、作品、電影、西方節日等拓展學生的文化視野，以提升學習英語的興趣。

1.整合教材資源，培養學生跨文化意識

課本是初中英語教學的基礎和載體，《牛津初中英語》融合了自然、文學、文化等多元素詮釋了英語國家的政治、經濟、歷史、風土人情、習俗以及生活方式等，涉及層面多，角度廣。教師教學中要以課本為藍本，將中西方文化差異滲透到課堂教學中，通過認知，更好的理解英語國家的文化情況，恰如其分的掌握英語內涵，并將相應的信息聯結起來，多元的展示給學生，幫助學生更好的了解和掌握初中英語。

2.占據主要陣地，培養學生跨文化意識

課堂是初中英語學習的主要陣地，要充分借助這一陣地，將各種意識形態下的國家的價值觀、習慣以及文化特征傳遞給學生，引導學生通過中西文化差異的比較，加深理解，在不同情況下對文化進行合理的分析和切換，適應場景。比如，中國在儒家文化中逐漸形成了以對方為中心的文化方式：你需要什么，你感覺如何？但是西方卻從我出發：What can I do for you！師生之間的討論也課堂的重要表達形式。這既有利于改變傳統的“一言堂”模式，又可以調動學生學習的自主性和參與性。通過對話、模仿等多角度的演繹中西方文化現象，結合課堂教學，教師可以布置任務，激發學生將跨文化意識從課內帶向生活中，學生自己查閱資料，組織主題分析，在討論的基礎上體驗中西方的差異，取其精華，棄其糟粕，本身也是文化融合的實踐。

3.重視第二課堂，培養學生跨文化意識

第二課堂作為課堂教學的有益補充，在初中英語教學中占有重要的地位。第二課堂是深入學生和掌握英語文化的有效途徑，可以更深層次的指導學生掌握英語教學內容，培養其對跨文化意識的重視和培養。教師要根據英語教學的特點，創建交際的良好氛圍。可以鼓勵學生閱讀英語課文，組織英語角聯系口語，以課本為依托組織舞臺劇表演，組織英語游戲，也可以組織英語比賽或者英語演講等通過學生參與提升其學習英語的興趣。在玩的同時，培養了學生對跨文化的主動意識，培養了學生聽說讀寫的能力，培養了學生掌握英語國家的價值觀、經濟、文化、歷史，培養了學生合作精神和語言表達能力，從自身習得感受文化，了解文化，應用文化。學不是目的，應用才是學習的根本。

三、結論

在初中英語教學中，教學本身與文化背景緊密結合，語言和環境密不可分，要讓學生在掌握英語單詞、句型和短語的同時能夠掌握學習英語的文化，融會貫通，知其然知其所以然，才能夠從根本提升初中生的英語水平。跨文化意識在初中英語教學中地位舉足輕重，必須要加強重視，落實實踐，將其貫穿初中英語教學的始終，才能切實實現英語水平和能力的提高。

參考文獻：

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