初中數學課堂氣氛的調動

摘 要 課堂教學以知識和能力的培養為宗旨，而實現這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內容及學生的狀況，選擇合理的教學方法。課堂教學是師生相互傳播信息的重要場所，但現在許多學生上課都沒有很大的積極性，上課時死氣沉沉的。因此課堂氣氛的調動，對于學生提高學習的積極性是非常重要的。

關鍵詞 初中數學；課堂氣氛；學習興趣

激發學生的學習興趣是實施課堂教學活動的重要一環。激發學生的學習興趣，實際上就是啟動他們自身的內驅力，使他們更積極，更主動的獲取知識。

陶行知先生的“學教做合一”思想認為：學生的“學”和老師的“教”是統一的，都是以“做”為中心的，那么，學生的“學”和教師的“教”都是可以“做”的。結合課堂教學，可以從教師的教法，和學生的學法兩個方面去創新，以培養學生的自主學習，參與探究的能力。在教師方面，要努力創建有利于學生主動探索的數學學習環境，如創設情境，用充滿童趣的故事帶學生進入學習。在學生方面，采用新的學習方式如主動提問，質疑的方法，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。

一、從教師的“教”著手，創設愉悅的教學情境

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。

如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。

又如在課堂教學中，引人數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。

在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

再如在教學“圓柱的體積”時，可以創設了這樣一個故事情境：幫自己設計一個圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西反復多一些，又想節省些用料，班級里的4個學生聽說后，都為自己設計了一個方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。

情境教學強調為學生創設完整，真實的問題情境，以激勵學生的認知需要，鼓勵學生的主動學習，生成學習，體驗學習，完整的經歷從識別目標到提出和達到目標的認知全過程。因此，情境設計有助于學生很好地投入學習，教師設置有效的情境尤為重要。

二、從學生的“學”入手，鼓勵“質疑”

“學起于思，思起于疑”，“學貴有疑”，主動學習的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學生敢于提問和善于提問是培養學生探究能力的突破口。因此，在課堂教學中，可以讓學生嘗試提出一些問題。

1.新知提問

一堂課，出現了一些概念，一些新知識。同時，學生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把新知內化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學“用尺規作圖時”時，在認識了圓規后，請學生對圓規這樣新物品提出自己想知道的問題，學生提出了：“圓規只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規怎樣量長度？”“圓規怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點。然后，教師和學生圍繞這一系列問題開展學習，討論，從而完成了新課的教學。

2.操作提問

課堂中的操作并非是機械地動手，而是要在操作中通過動腦，思考，指導操作，所以在操作的過程中必然有問題產生，操作時產生的問題也可以讓學生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學“幾何添輔助線證明時”時，出示一題需要添輔助線的證明題，學生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了。”通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學生對學習的自信油然而生，對解決問題的能力又有了提高。

教師的“教”和學生“學”是互相配合，相輔相成的。教師要充分發揮引導作用，發揮教學設計中的創新能力，為學生更好地學習服務，要通過巧妙的設計來培養學生的探究能力。而學生的學則一定要基于主動的基礎上思考。質疑是學習永恒的動力，培養質疑能力，也就是培養了學生的主動探究能力。兩個方面的共同作用，才有助于培養學生主動探究的能力。