談小學語文高段寫字教學

摘 要 冰凍三尺，非一日之寒。寫好字并非一朝一日之功，它需要很長時間，以及持之以恒的刻苦精神。作為一名教師，對于各年級階段特別是中高年級的寫字教學應給予必要的重視，給學生一定的寫字時間，創(chuàng)設良好學習氛圍，注意激發(fā)學習興趣，并加強寫字指導，力爭讓每一個學生都能寫出一手漂亮的字。只有這樣，字理中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文素養(yǎng)才能得到有效提高。

關鍵詞 小學語文；寫字；學習興趣

從事教育十余年，每當批改作業(yè)時，最令我頭疼的不是學生做錯了或做不來，而是字太差了。2012年新修訂的《語文課程標標》中對寫字的要求是：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”我國著名教育學家、詩人郭沫若早在1962年就指出：“讓學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，而是要求學生把字寫得合乎規(guī)格，端正、干凈、容易認，可以培養(yǎng)孩子細心、注意力集中、處事敏銳的好習慣。”

在一些觀摩課教學中，有的老師即使設計了指導學生寫字的環(huán)節(jié)，一般情況下也是放在課的最后，有時間就指導學生多寫一會，沒有時間干脆就小結了事，下節(jié)課我們接著寫。要么就是課題中涉及到本課生字老師也指導觀察了，卻不馬上趁熱打鐵，讓學生動筆練習，非要等到人走茶涼再去完成。我想，指導學生寫好字這個重要的環(huán)節(jié)在無形中就流產了。難道我們所說的構建高效的課堂，就是這樣高效的嗎？

出現這種情況的原因很多，我想主要是因為老師對寫字教學重視不夠，好多老師只注意了字寫的對不對，而沒有重視字寫的好不好；其次就應該是老師的基本功問題了，打鐵還要自身硬，多數老師沒有受過專業(yè)的訓練，對學生寫字指導不到位或不會指導，因此好多老師就舍棄了這一環(huán)節(jié)的設計。

如何在語文課堂中落實好寫字教學，關鍵是我們每位老師在教學設計時真正的作為一項重要的課時目標來完成。特別是要認真遵循寫字教學規(guī)律，課上我們可以按照一下幾個步驟進行：

一、轉變觀念，高度重視

無論是低年級教師還是中高年級教師，都要轉變觀念，高度重視寫字教學。低年級寫字教學要落到實處，中年級寫字教學要高度重視，高年級寫字教學也不能忽視。一步一個腳印，認認真真，踏踏實實完成各學段的寫字教學任務。其實，寫字的好處更大的意義在于練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。對于每個人來說，學習文化知識的階段是比較漫長的，幼兒園、小學、初中、高中、大學，在學習當中哪有不動筆寫字的呢？當然對于剛剛步入學校的小學生，更應該把寫字基礎打好，不良的書寫習慣將會影響他的一生。因此小學階段更應該嚴格要求，讓小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、教師的指導與學生的自我體驗相結合

《語文課程標準》行為目標的陳述方式與過去的大綱有很大的不同。《課程標準》強調的理念是，教育必須以學生的發(fā)展為本，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式——即自主學習、合作學習、探究學習。因此《課程標準》的陳述是從學生的角度出發(fā)的。如“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構”。其中雖未出現“學生”字樣，但卻是暗含在其中的。

《課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。如臨帖，就要先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。如是逐一對照，學生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書一個“土也”，讓學生觀察這個字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學生就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學生也能悟出：為什么左右結構的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。

三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字

小學語文新課程標準最新修訂版以九年一貫整體設計，在“總目標”之下，分四個學段對識字寫字分別作了要求。我再此要重點提一下第三學段（5-6年級）的寫字。新課標明確指出，此段要求學生：（1）有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（3）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

顯而易見，此階段的“優(yōu)美”取代了第一、二學段的“規(guī)范、端正、整潔”。可是，我們做到了嗎？我們訓練有素了沒有？這是個值得思考的問題。從第一學段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”到第三學段要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”其中不無強調學生的情感體驗。必須引起我們足夠的重視。隨著高新科技的發(fā)展，計算機的普及讓人產生了一種誤解——書寫似乎不太重要了。不否認，我們需要計算機更好地處理文字信息，但是，漢字規(guī)范化直接影響著中文信息處理技術應用的范圍和效率，也決定著我國現代化步伐和參與國際競爭的能力，所以，我們必須持之以恒地抓好寫字。學習時間緊、任務重不是理由，千萬不能出現不開設寫字課的現象。進入中高年級則主要學習寫鋼筆字，以書法家寫的規(guī)范楷體為范字，讓學生描紅、臨寫，并學習寫毛筆字。“學寫毛筆字”部分，還在題頭部位插入了文房四寶、著名書法家、著名法帖等圖片，讓兒童在習字的同時，感受到祖國書法藝術的博大精深，源遠流長。進入初中，進而練習規(guī)范、通行的行楷，并臨摹名家書法。

作者簡介：景長青（1976-），，漢族，大專學歷，小教一級，林州市原康鎮(zhèn)中心學校教師。