數(shù)學(xué)提問也有技巧可尋

摘 要 課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺述了數(shù)學(xué)提問的一些技巧。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；技巧；提問

授人以魚，不如授人以漁。如何提問才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受就成了每個(gè)教育工作者的必修課。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。因此研究課堂教學(xué)中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程，優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境問題

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

二、課堂提問應(yīng)是平等的對(duì)話

居高臨下的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

三、創(chuàng)新提問問題

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

不久前聽了一節(jié)“列方程解文字題”（教材中沒有專門的章節(jié)），聽到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問題。

執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)引入后，讓學(xué)生獨(dú)立解方程：8x-3x=105，2x+13=33，3x-4×6=48，5x-x=18。之后教師說：我只問兩個(gè)問題，1.你寫“解”了嗎？2.你做對(duì)了嗎？。就這兩個(gè)問題，為什么會(huì)讓人賞心悅目呢？就因?yàn)檫@兩個(gè)問題具有創(chuàng)造性。對(duì)于第一個(gè)問題，許多教師可能這樣問：同學(xué)們，看一看，你忘記寫“解”沒有？忘了的補(bǔ)上。“看”、“忘”、“補(bǔ)”都被老師點(diǎn)出來了，學(xué)生只剩下照著做了！典型的被牽著鼻子走。而這位老師的“你寫‘解’了嗎？”一問，則使得學(xué)生主動(dòng)的去“看”，自行對(duì)照，沒有忘記寫的，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，做得漂亮；而“忘”了寫的，則趕緊動(dòng)手“補(bǔ)”上，完善了解題格式，也加深了對(duì)此類題型解題格式的印象，以后就不再容易犯錯(cuò)誤了。對(duì)于第二個(gè)問題，多數(shù)教師也會(huì)這樣問：做完了的同學(xué)，同桌互相對(duì)一對(duì)答案，看你做對(duì)沒有？和“你做對(duì)了嗎？”相比，相距甚遠(yuǎn)?！澳阕鰧?duì)了嗎？”教師又沒有公布標(biāo)準(zhǔn)答案，你怎么知道你做的對(duì)與不對(duì)呢？問老師、和同學(xué)對(duì)一對(duì)答案，隨你啦，顯然，對(duì)答案更方便些，于是，在老師沒有指揮的情況下，小組合作學(xué)習(xí)卻自然而然的展開了?？吹秸n堂上這喜人的一幕，難道你不認(rèn)為這樣的問題提得很有價(jià)值、很有創(chuàng)造性嗎？

四、問題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重趣味

課堂提問就是有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。

只有成竹在胸，上課提問之后才能很好地組織討論，對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展；全錯(cuò)的，教師要耐心傾聽，讓學(xué)生把話說完，并設(shè)計(jì)好糾錯(cuò)方法，及時(shí)更正，同時(shí)要注意給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)；不全對(duì)的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題考慮得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性；錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定學(xué)生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點(diǎn)明原因，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。

切忌對(duì)學(xué)生回答只用“好”、“對(duì)”、“不對(duì)”之類過于簡(jiǎn)單的評(píng)語一評(píng)了之或作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。