淺議學生口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要 文本語言是學生重要的交際材料之一，所以在學生日漸養(yǎng)成良好口語交際習慣的同時，應根據(jù)相應的教材，激起學生口語交際的欲望，引導學生有效閱讀，內化文本，創(chuàng)設情境，補白拓展，循序漸進地提高口語水平，促進閱讀教學與口語交際有效整合。那么，教師如何在閱讀教學中讓學生在閱讀實踐中歷練口語，促進深化閱讀呢？

關鍵詞 培養(yǎng)；口語

一、吃透文本，在變換角色中歷練口語

1.走進文本——活化角色

如教學《威尼斯的小艇》，可變簡單的“獨角戲”，為多角色全員參與，分組讓學生以“船夫”的身份，重組運用文本語言，展開“招攬乘客”的競爭，如：“哎！南來北往的游客呀！請上我這正宗的‘歡樂號’威尼斯小艇吧！看！彎彎的船體像新月，軟軟的皮墊像沙發(fā)，窗明幾凈把景賞，靈活舒適歡樂送！”“我的駕技特別好，操縱自如水蛇游，窄窄胡同穩(wěn)穿過，多多轉彎急馳行，手不忙來腳不亂，安全運行情趣濃耶！快上我的小艇呀！客滿為患要提防哪！”……眾多“乘客”紛紛轉述、評論小艇的外形特點、擺設布局以及船夫的駕技等，再選擇小艇。然后，推選精英匯報演說。接著結合課文內容，啟發(fā)“乘客”與“船夫”展開想象，拓展對話：詢問、介紹威尼斯的小艇功用之多等。最后，布置口語作業(yè)：做個小導游，模仿第④自然段，以總分段式向父母介紹威尼斯的小艇及其功用。提示總起句：“威尼斯的小艇特別美（巧、舒服）！”“威尼斯的小艇功用特別多！……”

如此活化角色，化單向講解于指導學生演說實踐的互動活動之中。活動中，學生走進文本，自覺不自覺的成了船夫和乘客，且個個熱情高漲，思維活躍，不時迸發(fā)出智慧的火花。這樣不僅可化課文內容為學生的個性化語言，突凝了文本主旨，達成了教學目標，還在模擬情境中，富有情趣地培訓了學生的口語交際能力，獲得了閱讀、口語雙贏的效果。

2.跳出文本——轉換角色

教學《趙州橋》，可讓學生以“趙州橋老人”的身份自述：向游客介紹自己的姓名、出生年月、年齡、地理位置、形態(tài)構造、作用奉獻及所面臨的困境，請求行人關愛、專家援救等。還可讓《錢塘江大橋》與《趙州橋》兩兄弟力爭個性特長，最后由幾位學生扮演中國歷史老人、造橋專家茅以升、李春出面調解，形成多向互動的再造型、擬人化的口語交際場。口語交際過程中，學生憑借文本，又跳出文本深化文本，使趙州橋的結構特點、人文意義、歷史價值等生動形象地突顯出來并得以升華。

如此口語訓練，不僅促進學生深刻理解課文，還延伸了文本意境，更重要的是強化了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀面。

二、入境體驗，在品悟真情中歷練口語

“口語交際”強調在一定情境下進行雙向或多向交流對話。在交流過程中，雙方有臉部表情反映，有適當?shù)膽B(tài)勢語言輔助，雙方又都要根據(jù)對方所表達的語言，說話語氣、語調等迅速做出反映，判斷對方的心理活動，應答對方。教學中，教師可根據(jù)學生的心理年齡特征，充分發(fā)揮教材的有利因素，充分挖掘教材中所隱含著的交際情境，把各種對話練習有機整合在閱讀教學中，讓學生身臨其境，在品悟真情中學習語言，在動情演說中享受成功。

文本是“情”的載體。如教學《中彩那天》，老師抓住“父親中彩了卻神情嚴肅，還車后顯得特別高興”這一心理變化，引導學生研讀課文，想像“父親”之所以中彩了不喜悅，是因為面臨著一個道德難題——“留車”還是“還車”？再引導學生探究“留車”的種種理由，顯現(xiàn)父親是不可能回避這輛對自己家來說是天賜良機的奔馳牌汽車的。

接著，老師又讓學生動情想像父親選擇放棄汽車前曾經(jīng)經(jīng)歷過的激烈的思想斗爭。并與兒子展開辯論，提示用句式“就算……也……”說服兒子去還車：①就算人人皆知，我得到了這輛車，但我也不能對不起庫伯；②就算庫伯家有錢，不在乎這輛車，就算我夢寐以求要這輛車，我也不能違背自己的良心。③就算庫伯的獎票是我稍帶的，就算庫伯已經(jīng)忘了，就算庫伯不知我做過“K”記號，就算“K”字已被擦得很淡，我也不能要這輛寶車，因為我不能違背自己的誠心。因為一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富……。如此設身處地，層層深入體悟父親心境，感悟父親品行，把父親決心還車時的高貴品情淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

最后，老師再度引導學生將己比庫伯，體悟作為巨大利益的受惠者庫伯會怎么說、怎么做，續(xù)編下文。

其中有——“庫伯”說道：“我看了又看這輛嶄新的奔馳牌汽車，摸了又摸這輛飛來的名牌汽車，我的眼眶濕潤了。當然，我不是因為得到豪華汽車而激動，而是因為得到了最寶貴的東西——誠信和真摯的友情。誠信是金哪！難道我……于是，我又把車開回到他家里，對他說：‘好朋友，這汽車對我來說并不是很需要，而您卻是一萬個需要。收下吧，就當是我送您的。’說完，留下汽車，消失在煙雨之中。”

汽車“還而復得”，此時，父親得到的也不僅僅是汽車，是自己誠信的回報，是庫伯的感恩之心，感激之情。他倆真情相溶，都是世上最富有的人。至此，學生在動情想像“留車？還車！送車！”的口語交際過程中，接受了“誠信第一，誠實無價”的心靈洗禮，真是潤心細無聲啊！

“慧于心秀于口 腹有詩書語自華”。語文課堂充滿了生命的韻律。閱讀是伴隨著傾吐的吸收。教師要善于抓住閱讀內容的語言特色和情感理蘊，創(chuàng)設情境，有效展開口語交際活動。通過這些活動，使靜態(tài)平面的文本活動化、立體化，使學生沖破現(xiàn)有時空的束縛，游歷其間，對課文投射自己的人生體驗和切身感受。真正做到感作者之所感、感角色之所感，仿文本之精華，創(chuàng)個體之靈性。完善和豐富學生的精神世界，優(yōu)化學生的語言系統(tǒng)，促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高口語表達能力。