自主探究 學好語文

摘 要 探究性學習是兒童與生俱來的認知方式。它是讓學生在探索、感受、理解知識的產生和發展的過程中培養他們自行解決問題能力的一種學習活動。在語文教學中，教師要創造性地理解教材內容和結構，進行獨特的教學設計，始終以學生為中心，讓學生在學習活動中獲得情感的體驗，在行動中嘗試性地探究化解問題的策略和解決問題的適當方法，并在嘗試中不斷修正自己已有的假設直至最后得到確認，從而實現創造性地學習。因此，探究性學習是學生學習語文的重要方式之一。《語文課程標準》就突出地強調了學生學習的主體性、自覺性和研究性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞 小學語文；新課標；探究性學習

那么，如何把語文課堂變為語文探究性活動的課堂，使學生在探究中獲得體驗，在體驗中得到發展？我認為要讓學生在探究中學習語文，就要最大限度地滿足學生自主發展的需要，盡量減少教師的講授，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，力求做到：

一、融入情感 走進生活

在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。《語文課程標準》從全面培養學生語文素養的理念出發，明確規定把\"加強學生情感、態度、價值觀培養\"放在首位，也就是說，應將\"培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度\"作為語文教學的重要內容。同時，標準還提出了面向學生、面向生活、面向社會等一系列新理念。因此，我們應把語文教育寓于生活教育和社會教育之中，把語文素養的培養融入言語運用的實踐和情感的熏陶感染之中，從而提高學生的生活品位和情趣，達到“源于生活，超越生活的境界”。例如，《村居》這首古詩，它的風格是輕松、活潑、歡快的。我們就可以為孩子創造一個輕松地學習環境，讓她們在開放、愉悅的生活氛圍中，既是在學習，但又像在“進行著生活意義上的會話”；是在上課，但又像在生活中游戲。整堂課把學習過程與生活情境、游戲情景等融為一體，課堂中孩子們始終“小手直舉、小口常開、小眼發光”，在自由開放的活動中盡情地體驗著生命成長的快樂。

二、留足時空 鼓勵求異

學生在課堂上能暢所欲言，真實地把自己的想法、發現表達出來，不人云亦云，看問題能有自己獨特的見解，這是探究性學習所追求的效果。要想達到如此效果，教師對學生的提問，要盡可能耐心地給予回答，善待學生的求異思維。那么，如何培養學生的求異思維呢？首先，在平時的課堂教學中，教師要充分利用各種評價手段，鼓勵學生的求異提問，千方百計地保護兒童愛提問的天性，允許并接受學生對他人的結論、觀點說“不”，并且能用欣賞的眼光看待那些有獨立思考能力而不盲從他人的學生。所以我要說語文教學要留給學生足夠的朗讀、思考、感悟、討論的時間和空間，使學生在初步理解的基礎上進行積極主動的思考，產生疑問，提出一些有價值的問題。引導學生從比較、嘗試、思考、找矛盾等過程中發現問題、提出問題。如果課堂中遇到學生提出一些意想不到的問題，這時，教師千萬不能加以扼殺，相反，應為學生提的問題喝彩，然后才趁機給予引導或指導。只有這樣，才有助于激發學生的探究興趣和培養學生的思維能力。

三、指導探究 尋求突破

探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式。課堂教學中能否可以體現探究精神，教師應引進答辯形式，即：其他同學在聽取某一同學匯報后，隨即提出自己的疑問和思考，探索小組則要給予相應的回答。在思辨性的學生互動中，各小組研究過程的優點和不足體現得更為明顯。有時一個小小的疑問，也會“一石激起千層浪”。如教《地球爺爺的手》一課時，要求學生再舉一些例子說明“地球爺爺是有手的”時，同學們七嘴八舌舉了很多例子。其中，又有一些同學對某同學舉的例子提出質疑。于是，引發出一系列的問題和思考，通過質疑、思辨、討論，使學生的探究精神得到進一步的延伸和發揮。在這一過程中，學生有困惑、有疑問，正是這些困惑，激發了學生更強的探究欲望；正是這些疑問，使得“合作”成為學生的內在需要。在這樣的合作探究中，學生經歷了細致的觀察、主動的操作、及時的歸納、不斷的反思等一系列的探究過程，伴隨著一次次的自主發現、概括、綜合的高潮迭起，學生不僅學到了科學探究的一些方法，而且逐步體驗到探究的甘苦，初步領略到了成功的愉悅。

四、只有更好 沒有最好

在語文教學中，應讓學生在通讀教材的基礎上，挖掘出自己不懂的或要討論的問題，然后借助教師提供的學習資源，或者是網絡的、文字的、音像的資源，進行分析、加工、存儲并創造性地運用，通過合作學習、小組研討來解決學習中的疑難。在不斷的探究中，尋求認知水平、認知能力等智商領域的發展，實現知識和能力的雙重增漲。這是教師應關注教學過程的動態性和不可預料性，及時捕捉學生的創新火花，容忍錯誤和不同，允許超越標準答案，標準不是唯一，沒有最好，只有更好，語文學習的答案可以是豐富多彩的，教師不應照搬教學參考書，用一種統一的、固定的模式來禁錮學生的思維。筆者認為，學生的方式可以不同，理解也可以不同，不強求百分之百正確的答案。重要的是，教師應多為學生營造廣闊的學習空間，把學習的自主權真正交給學生，讓他們用自己的眼光來欣賞這個世界，使他們的創新思維和個性得到充分發展。

總之，只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智挑戰的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。