高中英語開放性寫作探究

摘 要 開放性寫作更多地是從思維的層面進行考查，考查學生能否在寫作中發揮想象力并實現謀篇布局，需要考生通過對圖的表象和所給話語進行觀察，分析，綜合，判斷和推理，提出問題，設計方法，找到解決問題的途徑。它體現了思維的靈活性。當遇到問題時，不是僅沿著一條思路找切入點，而是多方面，多角度地考慮問題。要善于轉換思路，尋求解決問題的最佳辦法。

關鍵詞 高中英語；開放性；英語寫作

完成開放性寫作常用的思維形式有：一是聯想思維，運用聯想思維可以是思維的對象與學生已有的經驗和知識發生聯系，從他們的共性中獲取靈感，在表面上不相關聯的事物之間架起橋梁。在開放性寫作中，這種思維方法用于描寫和解圖。二是多向思維，多向思維是指從一個目標出發，沿多種途徑，從不同的角度對同一事物進行思考，探究其本質，努力找到多種解決問題的方法。發現問題后可以從多個角度設想出現問題的可能性，并且從中選取自己最擅長的角度進行分析。

一、學生寫作中的問題探究

1.漫無邊際，牽強附會

開放性思維并不是漫無邊際的遐想，而需要有合理的聯想和清晰的邏輯。所謂合理的聯想就是從圖中或所給出的一段話中能夠生發出來的自然聯想。例如，看到用叉子吃面會聯系到中外文化差異，做事的方法等，但有些學生得出的結論是：多實踐就能成功，團結合作力量大，做事要集中注意力等，就顯得過于牽強，在高考閱卷中不會給分，原因就是從圖中或所給句子中很難得出這樣的結論。因此寫開放性作文一定要具體問題具體分析，不可將以前練過的某一篇文章的立意強加于當前的考題上。

2.就題論題

一些學生思維缺乏深度，依賴只停留在表面，沒有與現實生活聯系，只是就題論題。例如，有些學生在分析完用兩只叉子吃面條的不妥之處后得出的結論是：我們不能用兩只叉子吃面條，要改用筷子吃面條。顯然該學生沒有挖掘題目的深層意義，沒有把圖與現實生活進行有機聯系，圖中所畫的事物在現實生活中的反映并沒有得到體現，學生只是從頭到尾論述如何吃面條這件事。這樣文章便缺乏深度，沒有達到一定的高度。

3.缺乏邏輯性

有些學生的思維是跳躍性的，他們的描寫部分寫的很好，結論也不錯，但從描寫到結論缺少過渡性的描述，不知結論從何而來，原因即是缺少分析，得出的結論就不那么令人信服。有的學生認為圖或話語中所反映的道理大家都知道，所以就不必說了，但有時讀者并不一定明白，因此話要講明，理要說透。在讀題時，學生要問自己幾個問題：what message does the words try to convey？What do i learn from the words？What should we do to solve the problem？ 通過思考這些問題，不斷深化自己的思維，逐步闡述自己的觀點，使讀者易于接受。

二、在日常教學中培養學生的開放性思維

1.語言的積累

一般來講，開放性寫作有兩個部分組成，即題目要求中的兩個關鍵動詞——describe和explain。描述要求語言精確，而議論部分的表達更要完全體現自己對題的理解。這些都要求學生準確，自如地使用目標語言。因此，詞匯的使用，句式的選擇以及謀篇布局的能力要落實在每一節課的教學中。寫作的常用句式和詞匯要反復操練，這樣學生才熟練地運用所學語言準確表達思想。

2.思維的訓練

不少學生習慣于記憶知識，或等待老師的標準答案，而缺少探究知識的熱情，這對培養學生的創造性思維非常不利。課改以為，這種局面正逐漸打破。教師應引導學生從多個角度考慮問題，尋找解決問題的多種可能性；利用兩兩活動，小組活動拓展思路，減少學生對老師的依賴；課上有意識地提出開放性問題，引發學生思考，鼓勵學生多角度觀察，理解事物，避免千篇一律的答案；還可以利用課堂活動，如辯論賽，口頭作文等形式增強學生的思辨能力，提高論述的邏輯性；熱身時利用頭腦風暴等發散思維方式進行聯想，利用教學資源進行擴寫，續寫和改寫等練習，豐富學生的想象力。這些都是在教學中可操作的，行之有效的創造性思維訓練方法，對于提高學生的寫作水平很有幫助。

思維習慣尤其是創造性思維習慣的養成并非一朝一夕的事。教師應從每節課抓起，在完成課堂教學任務的過程中，有意識地為學生創造機會，發展他們的創造性思維，鼓勵他們積極主動地尋求解決問題的方法。這不僅有益于學生英語學習和開放性寫作水平的提高，而且對于學生在未來英語應用和表達能力的提升方面都是至關重要的，所以英語老師在平時教學中要善于發現學生寫作中存在的問題，從而有針對性的引導學生多寫、多練、多學以達到熟能生巧、舉一翻三應用英語的能力。

作者簡介：何凝菲，湖北省竹溪縣二中英語老師。