優化教學策略 實現有效教學

摘 要 課堂上出現的問題會干擾教師的教學，對學生的有效學習造成影響，甚至使教學活動中斷。優化教學策略對課堂教學的有效實施顯得尤為重要。

關鍵詞 優化；策略；有效教學

教師在課堂里發生的行為主要是管理行為與教學行為。每一堂課所要傳授的知識教師在課前可以做到心中有數，但是課堂上即將出現的問題不是教師所能預知的。在良好的課堂紀律的基礎上才能完成教材的講授，在一個課堂紀律混亂的教室里，既教不好也學不好。所以優化教學策略對課堂教學的有效實施顯得尤為重要。

課堂上出現的問題一般是指那些干擾教師的教學，影響學生有效進行學習，甚至使教學活動不得不中斷的消極行為。但是那些雖然沒有干擾課堂教學的進行卻防礙學生學習的行為，如打瞌睡，看小說，寫其他作業，心不在焉，與他人小聲交談等中性行為也可以被看作課堂問題。只有了解了問題產生的原因才便于對癥下藥，從根本上解決問題。目前課堂問題究其產生的原因主要有以下幾個方面：

（1）學生對教學產生厭煩情緒，尋求其他反對刺激違反課堂紀律。厭學，學習沒有興趣是目前普遍存在的現象，這樣的學生大部分坐不住，愛動，愛說……

（2）學生因學習過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產生挫折與焦慮情緒，為發泄心里壓力而違反課堂紀律。在競爭激烈的學習環境中學生的學習情緒時有變化，一旦遇到問題，他們不愿意積極的去想辦法解決，而是一味的找客觀原因，怨天尤人……

（3）個別學生因成績較差，而又希望老師與同學關注自己，承認自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段去違反課堂紀律。

這些行為常常影響課堂教學的正常進行，如果處理不當，常會使中性行為轉化為消極行為，引起師生矛盾沖突，甚至造成整個班級紀律混亂，導致教學活動無法正常進行。作為教師在處理問題時千萬不要一刀切。重要的是細心觀察分析并根據學生的個別差異因材施教。讓學生從心理上真正意識到你是為他好。除了我們常常用到的說服教育，行為訓練，端正學生的認識，調節學生的情緒，聯系家長，配合班主任等教育方式外，還可以采用以下一些課堂管理技巧解決短暫性的課堂管理問題。

（1）使用信號制止不良行為。在不良行為剛開始時，可以用凝視，搖頭，嘆息，小聲咳嗽等信號示意學生停止不良行為。對于教師的暗示性的提示大部分違紀學生應該會有所收斂。但是效果可能不會持久。

（2）鄰近控制。在信號沒法制止的情況下，教師可走近違反紀律的學生，站在他身旁，試用輕拍其背，輕聲提醒，輕敲桌子等方式控制其行為。但千萬要注意學生分寸，也許有的學生意識不到自己的錯誤，認為是老師體罰他。切記不要和學生在課堂上發生正面沖突。

（3）激發學習興趣。把與教學有關的問題向學生提問以激發他的學習興趣。或者暫時轉移一下話題，穿插一些學生比較有興趣的內容。比如講個故事，唱首歌，猜個謎語……

（4）使用幽默。使用幽默糾正不良行為，只要沒有惡意就不會使學生反感，同時還可以活躍課堂氣氛。

（5）勸離課堂。當學生因為某種原因情緒激動，怒不可遏時，可勸離課堂，待其情緒穩定時再予以處理。當然教師要讓學生明白這并非是懲罰，在他需要回課堂時要允許其返回。

（6）移除誘因。對于分散學生注意力的書籍玩物，可以暫時拿開。對于上課愛在一起聊天玩耍的同學可以調換座位，以便于控制。

（7）提出要求。為了維護課堂秩序，教師在必要的時候（比如開學初，上課前）可公開提出要求，以統一行動。但是不要訓斥譴責侮辱學生。應該做到對事不對人，本著尊重愛護關懷學生，幫助他們改正缺點，融洽師生關系。

良好的課堂管理是為教師在向學生傳授知識服務的。這就要求教師在教學中注意教學的反饋與調空策略。其目的是求得教師的主觀預想乃至現實行為與教學對象復雜的客觀情況高度吻合。通常可采用以下形式：

（1）通過眼睛和表情的反饋進行調空。眼睛是傳遞心靈信息的窗戶，同樣人的面部表情也是一塊心里變化的晴雨表。正是因為如此教師應該注意研究學生的眼光和表情。實踐表明：當學生全神貫注聽講時，他們的眼光與教師的眼光呈現交換凝視狀態，表情平靜而安詳；當遇到難題產生障礙時，眼光則狐疑呆視，表情一片茫然；當百思不得其解時，眼光變得狐疑呆視或神情木訥。這時教師就不應該繼續新的內容，而應該舉例重復講解，如果發現學生的眼光不斷閃亮，緊鎖的眉頭有點點放開，面帶微笑，說明可以轉入新的內容了。對于個別還有疑問的學生可以在課下進行個別輔導，幫助他們克服心理障礙。

（2）通過動作和聲響的反饋進行調控。科學研究表明身體發出聲響是一種情緒，感情，態度的表現或對心理平衡的自我調節。當學生聽講聽得入神時，課堂內或是鴉雀無聲或是一片笑聲。當有幾個或部分學生聽不懂或聽得不耐煩時，常會出現耳語擺弄書包紙筆或碰撞桌椅，發出各種聲響等情況。教師在實施過程中一旦發現課堂從安靜轉向嘈雜聲就應該從中尋找原因，改變自己的講法，或轉換一下教學方式，保持正常的教學秩序，而不能任憑風浪起穩坐釣魚船，照講不誤。這樣沒有任何教學效果。也不利于你今后的教學。

（3）通過提問和發問的反饋進行調空。眼光表情動作聲響都是自然狀態下的反應，常常達不到準確的效果，因此還要通過問答式反饋來進行控制。不僅教師要向學生提問，還要鼓勵學生向教師質疑問難，把心中的疑團暴露給老師，弄清教學癥結之所在。所以教師在課前一定要做好充分的準備。俗話說要給學生一碗水教師必須要有一桶水，如果對學生的問題你總是吱吱唔唔，答不上來，學生對于你的課堂就會興趣大減。

（4）課外反饋與課上調控。學生在學習過程中產生的問題不可能在課堂上完全暴露出來。如自尊心強的學生會掩飾自己的不懂，出于對老師的敬畏而不愿或不敢表現出疑慮或異議，擔心提問影響教學進度而不想舉手，甚至還有更深層次的學習信息有待于課外和老師交流等等。教師應該留心這些信息，鼓勵學生可以以書面的形式和教師交流，并且加以分析概括總結，為上好下一課作好充分的準備。

教學是一門學問，也是一門藝術。時代在進步，知識在更新，學生在成長，教師的教育觀念和管理理念也要跟上時代的步伐。