給“surprise”插上飛翔的翅膀

摘 要 課堂教學是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間雙向互動的變化過程，在這個過程中“意外情況”和“偶發事件”的發生是在所難免的，而我們的小學英語課堂更是一個無比“happy”和充滿“activity”的動態課堂。在小學英語課堂中好奇心強、活潑好動的小學生往往會對形式多樣的課堂游戲和新奇有趣的操練形式津津樂道，對豐富生動的語言交際情景樂此不疲。那么面對這樣一群隨時會給你“surprise”的他們，面對這樣一個不能預設的、隨時會出現“surprise”的課堂，我們該如何利用這些“surprise”來提高課堂效率呢？

關鍵詞 創新；興趣；效率

五年級下冊第二單元的主題是“My Favourite Season”，那一天在五（1）班上第一課時，我順著教案中設計的思路進行試教，從單詞到句子，從Presentation到Practice，按部就班，非常順利，并且基本完成了本節課的教學目標。一切就同我預先設想的效果一樣，但我總感覺課堂上似乎少了些什么。

第二天，當我走進五（3）教室，新授完season，spring，summer，fall，winter這幾單詞后，為了在鞏固所學新單詞的同時自然地引入Let’s Chant，我按照教案中所設計的那樣進入了下面的問答環節：“What colour is spring？”“Spring is green.”“What colour is fall？”“Fall is golden.”“What colour is winter？”“Winter is white.”備課時我特別考慮過summer的顏色，夏天難以用一種顏色來表示，學生不好回答，所以我昨天在五（1）班上課里我選擇了跳過這個問題。當我正想進入下一個環節時，我突然看到學生躍躍欲試的表情，有點意猶未盡的樣子。我試探性地問道：“What colour is summer？”這時整個班級突然沉靜了下來，我有點后悔不該問這個問題。這時候突然舉起了兩只手，我點了其中的一只手，是個女孩子，她回答說：“Summer is blue.”“Why？”我和班上其他同學一樣，一臉困惑地問?！癇ecause I like swimming in summer.The water is blue.So summer is blue.”“Wow！ You’ve done a great job！”我在意外的同時，大大表揚了她，并情不自禁地擁抱了她！另一只手也舉了起來：“Summer is red.Because the sun is big and red.”“Wonderful！”這時候我發現學生的思維像花兒竟相綻放一般，引來美麗的蝴蝶翩翩，孩子們爭先恐后地舉起了手。“Summer is white.Because I like white clothes and ice-cream in summer.”我太吃驚了！“Summer is purple. Because I can eat purple grapes in summer.”“Wow！”“…”“Summer is colourful！Because we have a summer holiday！” “多么好的回答！而我卻差點和它們擦肩而過。經過這一環節的盡情發揮，下面的句型“What’s your favourite season？Why？” 這一教學重點也就迎刃而解了，這個自由開放的語言環境讓學生的思路越來越開闊，答案也就越來越豐富，興致越來越高昂，越來越想表達了。

教室的氣氛非常活躍，學生的表情告訴我他們學得很開心。因為這節英語課上給了他們一個平臺，在這個平臺上，他們可以用英語表達自己真實的想法；因為這節英語課給了他們一個空間，他們可以在這個空間里展開他們思維的翅膀。

的確，我們精心準備了教案，可是學生卻不一定領情，而不經意的一個提問卻可能一石激起千層浪。很多時候我們給我們課堂教學添加了太多的約束，為了完成教材中的語言知識教學目標，我們過多地考慮了知識的傳授，過多地考慮課堂紀律和課堂組織，在我們的英語課堂上設計了好多“圈套”讓學生來鉆，目的是讓學生能夠有更多的機會來練習課文中的幾個句子。或許知識目標是達到了，但這樣的課堂是無趣的，同時也在不知不覺中忽略了學生的情感和個性發展。孩子的生活是彩色的，孩子眼中的夏天是彩色的，那么如何才能讓我們的英語課堂也如夏天一樣色彩斑斕呢？

今天課堂中出現的“Surprise”，讓我深刻地感受到教師習慣的定勢和習慣的偏見是多么可怕，我們可能總習慣于灌輸和提問，總習慣甄別學生的答案是否符合自己的標準，總習慣用自以為是抹殺學生心中斑斕的云彩……在課改的路上，我們要避免重蹈覆轍，應該樹立新課程倡導的“以人為本”的教學理念，充分認識到學習過程是一個“讓學生在教師的指導下建構知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程”。當我們把學生當做學習的主體時，我們的課堂效率才能進一步提高。

一、給學生一個創新的支點

只有在心里安全和自由發揮的前提下，創造能力通過假設一定的情景才能激發、培養出來，在不知不覺中，使學生的想象欲望得到了滿足，創新意識得到了進一步增強。在英語課堂教學中，我們要有意識設計開放性的支點，讓學生有機會“換一雙眼睛”看生活，“換一副腦子”想問題，變換一種思維方式去表達和運用。觸類旁通、善于發現、勤于探究，獲得一定的語言文化素養，獲得終身受益的學習能力，我們的學生才會有創新的支點。

二、給學生一個表現的機會

每個學生都是天真可愛的，都具有強烈的表現欲，當他把自己的想法告訴同學或老師時，他們是在享受學習，享受學習給自己帶來的快樂和驕傲。實際上，任何一個學生的內心遠比我們想象的要瑰麗多彩。只有珍視學生的獨特感受，回饋給老師的將是無限的精彩。

假如我們對課堂上出現的“surprise”采取“視而不見”、“武力鎮壓”、或許這是個所謂“立竿見影”、“行之有效”的方法，必然會使我們的課堂教學達到“水到渠成”的效果，然而這實際上就是一種教學資源的浪費；但是如果我們能善于捕捉和有效利用這“surprise”，能快速及時對這些“surprise”做出靈敏的反應，并將其巧妙地轉化為積極的動態資源，那么我們方能在自己的課堂教學中游刃有余，方能讓這些“surprise”給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。

三、增加學生感興趣的內容

在英語教學中，我們千萬不能就教材教教材，教材有什么內容就教什么內容，忽略了學生學習需要，學生想學的學不到，好奇心和學習需要得不到滿足，對學習自然也提不起興趣。所以平常在教學中應經常補充一些學生感興趣的，貼近學生生活實際的英語知識，所謂學以致用，就是當這些知識在實際生活中體現出作用了，那么學生的心靈就會感受到一種成功的樂趣，從而使他們更有信心去學習新的知識。

總之，作為一個小學英語教師，我們要在課堂上創設一種平等，民主，寬松，和諧的氛圍，要尊重學生，關心學生，賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每一個學生都有巨大的發展潛能，這樣就能使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，孩子的創造火花才能迸發出來。當孩子感到自己是一個發現者，探索者，研究者的時候，他們就會更加熱情主動地學習英語。那么就讓我們給這些“surprise”插上飛翔的翅膀，讓我們的課堂氣氛更輕松，更活躍，讓我們的學生更主動，更積極。

參考文獻：

[1]《小學英語教學心理學概論》第234頁吉林人民出版社.

[2]《新課程評價操作與案例》第44頁首都師范大學出版社.

作者簡介：樓 麗（1983-）女，漢，浙江諸暨人，諸暨市暨陽街道城南小學，教師，本科學歷，從事小學英語教學。