我軍士官院校“情境競賽”式教學法研究

摘 要 “情境競賽”式教學法是以任務為中心設定多個教學情境，以競賽式教學法貫穿項目始終并完成任務的一種教學方法，它融工作情境和技能競賽為一體。本文以我軍士官院校技能課為導向，在了解“情境競賽”式教學法相關概念的基礎上，分析了“情境競賽”式教學法的優點與原則，進行“情境競賽”式教學法的實踐探索。

關鍵詞 情境；競賽；技能

一、何謂“情境競賽”式教學法

所謂“情境競賽”式教學法就是將教學內容任務化，以項目驅動任務，以任務為中心設定多個教學情境，以競賽式教學法貫穿項目始終并完成任務的一種教學方法。

二、士官院校技能課實施“情境競賽\"式教學法的優點和原則

1.士官院校技能課“情境競賽”式教學法的優點

（1）項目驅動，明確學習目標，促進學習動力。在啟動每一個項目的教學之初，須先跟學員講明操作該項目的意義。學員在明確學習任務之后，為了能勝任基層崗位的要求，驅動學員完成相對應的學習任務。

（2）周繞任務，設定工作情境，提高學習興趣。在采用“情境競賽”式教學方法時，為達到教學目標，圍繞相應的基層工作崗位，設定相應的工作情境，使學員在學中做，在做中學，啟發他們的思維能力，提高學習興趣，培養學員團隊協作意識。

（3）競賽意識貫穿項目，熟練掌握操作技能。競賽意識的介入，會激發學員的學習熱情，將為枯燥無味、反復的技能訓練提供學習的動力，使學員熟練掌握項目技能。學員在完成任務的過程中，不僅是個人的競賽，同時也是小組的團隊競賽，能充分調動學員的學習熱情，培養團隊協作精神。

2.士官院校技能課“情境競賽”式教學法實施原則

（1）項目內容要圍繞工作體系循序漸進。首先，教員對于所任教的課程不僅要熟悉，更要與時俱進把握部隊發展動態，使設計出來的項目和學員要完成的任務緊密貼近崗位要求，熟練掌握崗位所需的技能。其次，該工作體系應該是由一個個典型的工作任務組成，學員的學習任務應該從易到難，從基礎到復雜式地層層遞進，防止突擊式的布置任務，這樣反而欲速不達，使項目教學進入死胡同。

（2）情境設置謹防形式化。在實際操作中，有的小組會由于任務的難度較高、小組的協作不順暢、對任務不感興趣等原因，出現對情境的設置以及角色的扮演漫不經心。鑒于此情況，教員要對癥下藥，如當任務的難度較高時可降低難度系數，當小組的協作不順暢時可進行協調，當對于任務不感興趣可通過案例等形式進行調動，最大限度真實性地再現工作情境將對項目的完成起著重要的作用。

（3）注意小組的團結，防止惡性競爭。情境競賽應當是一種良性的競爭，旨在創造一種良好的學習氛圍，以團隊帶動個人，以個人促進團隊。教學設計與實施中謹防個人主義的盛行，防止出現惡性競爭，最終導致項目的不可實施，任務的無法完成。

三、士官院校技能課進行“情境競賽”式教學法的實踐探索

1.制定“情境競賽”教學方案

確定競賽各項目工作任務，設計出的方案，應為完整的項目體系，學員通過完成各項目，熟練掌握各項技能，能勝任基層部隊崗位的工作。

2.教學組織流程

（1）先將學員平均分成若干小組，每組組員以10-15名同學為宜。

（2）確定實訓任務。

（3）依據實訓項目任務設置工作場景。工作場景以小組圍繞項目任務，在結合基層部隊情況的基礎上進行工作情境設置，并做典型任務分析。

（4）小組完成情境任務設置。教員肯定其中的積極做法，對于不足進行糾正，并以小組為單位重新進行演練與解析。

（5）分小組在教員的指導和監督下自行強化訓練操作。

（6）每個學員參加單項任務考核。

（7）教員隨機抽取小組成員代表小組參加全隊比賽（注：教員在抽取小組成員時應注意盡量避免重復抽取）。

（8）項目總結提高。

3.教學組織實施

士官院校實踐課教學須緊跟理論課，并與理論課同步。教學的設計上要針對能力目標，組織學員進行討論，形成小組結論，由輪流擔任的小組組長發言，最后由教員總結出每組的優勢和不足之處，重現完整的基層工作任務教學，并且對于學員的討論進行總結升華。以原始憑證填制實訓模塊為例：首先布置全體學員復習鞏固知識點；其次，小組模擬崗位環境，討論設計出相關的案例；第三，小組學員結合案例進行練習；第四，組織各小組互換案例進行評析，分析其中的優點和不足之處；第五，教員進行指導；第六，以小組為單位強化訓練；最后，全班同學通過單項考核，并由教員抽選小組成員代表小組參加競賽。

參考文獻：

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[3]唐成棉.淺議行為導向教學與模塊教學的整合.教育與職業，2006（29）：147-148.

作者簡介：王臻臻（1982-），女，湖北襄陽人，軍事經濟學院襄陽士官學校基層財務系軍隊財務管理教研室，助教，軍隊財務

張 鵬（1983-），湖北襄陽人，軍事經濟學院襄陽士官學校基層軍需系軍隊烹飪教研室，講師，軍隊烹飪。