兒童課堂話語(yǔ)權(quán)的缺失與策略

摘 要 話語(yǔ)權(quán)是兒童應(yīng)有的權(quán)利，在課堂上，每個(gè)兒童都有用語(yǔ)言表達(dá)自己的權(quán)利，然而這種權(quán)利經(jīng)常被剝奪，所以如何保障兒童的話語(yǔ)權(quán)是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任，每個(gè)兒童在課堂上都應(yīng)該通過(guò)話語(yǔ)權(quán)來(lái)正常發(fā)展自己。

關(guān)鍵詞 兒童；課堂；話語(yǔ)權(quán)

1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》，是第一部有關(guān)于兒童權(quán)利且具有法律約束力的國(guó)際性約定。這一基礎(chǔ)性文本賦予了兒童一種新的革命性的地位認(rèn)為每一位兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，兒童享有一個(gè)人的全部權(quán)利。其中第十三條明確規(guī)定：“兒童應(yīng)有自由發(fā)表言論的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利應(yīng)包括通過(guò)口頭、書(shū)面或印刷，接受和傳遞各種信息和思想的自由，而不論國(guó)界。”兒童作為權(quán)利的主體，擁有話語(yǔ)權(quán)是法律賦予的基本權(quán)利，任何人任何時(shí)候都不能以任何理由來(lái)剝奪兒童的話語(yǔ)權(quán)。

一、兒童話語(yǔ)權(quán)的含義

話語(yǔ)是主體表達(dá)自身思想、情感、態(tài)度的主要方式，它代表著一種權(quán)力。后現(xiàn)代哲學(xué)家福柯認(rèn)為，“話語(yǔ)是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰(shuí)有發(fā)言權(quán)，誰(shuí)無(wú)發(fā)言權(quán)。”“盡管它是一種隱蔽的，表面上無(wú)行為人的控制系統(tǒng)，然而它在社會(huì)中是一種真實(shí)的權(quán)力。”兒童的課堂話語(yǔ)權(quán)是指兒童在課堂上表達(dá)自己，展現(xiàn)自己言語(yǔ)的權(quán)利。

二、兒童在課堂話語(yǔ)權(quán)缺失的表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)兒童參與少

無(wú)論是幼兒教育還是高等教育，我們的教育方式基本都是采用傳統(tǒng)的教師在上面?zhèn)魇谥R(shí)、學(xué)生在下面聽(tīng)課的“授—受”式，幼兒園也是如此。幼兒園課程大多是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的跑道，以“學(xué)科知識(shí)”作為中心，強(qiáng)調(diào)真理知識(shí)的重要性，脫離兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)幼兒的學(xué)習(xí)興趣首先就被挫傷了，其參與課堂的積極性自然就會(huì)減少。其次，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子進(jìn)入公立幼兒園，而公立幼兒園的數(shù)量又是相當(dāng)?shù)挠邢蓿詴?huì)出現(xiàn)學(xué)生數(shù)量超負(fù)荷的情況。為了提高教學(xué)效率，只能是一個(gè)老師對(duì)著一群兒童授課，在有限的時(shí)間和有限的師資力量的條件下，平均到每個(gè)兒童身上的課堂參與度就會(huì)自然地減少。

2.兒童提出異議機(jī)會(huì)少

我們從小就被灌輸“尊師重道”“上施下效”的思想，教師被賦予很高的地位和權(quán)力，教師似乎代表著不可質(zhì)疑的權(quán)威。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，是知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和觀念的傳遞者，管理學(xué)生的具體學(xué)習(xí)，主宰著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)威，兒童很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。尤其是在很多幼兒老師心中，許多問(wèn)題已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，如果兒童的回答和這些所謂的“答案”不符，無(wú)論這樣的答案多么有想象力和創(chuàng)造力，都得“改正”過(guò)來(lái)。久而久之，兒童喪失了思考的興趣，也許一開(kāi)始還積極地響應(yīng)老師的問(wèn)題，但是隨著積極性被一次又一次的打擊，兒童也變得越來(lái)越沉默。

3.話語(yǔ)權(quán)分布不均

這是指每個(gè)兒童的話語(yǔ)權(quán)分布不平衡，嚴(yán)重失調(diào)。在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，乖順、聽(tīng)話的學(xué)生受老師喜歡，調(diào)皮、有自己個(gè)性的學(xué)生經(jīng)常受老師反感，所以在課堂上，前者經(jīng)常被老師提問(wèn)得多，后者則相反。其實(shí)后者很多都有自己的想法，雖然沒(méi)有按照老師的一言一行來(lái)行事，但是他們也都很想有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下來(lái)，這些兒童自尊心便會(huì)收到打擊，對(duì)以后的成長(zhǎng)都會(huì)有不良影響。

三、維護(hù)兒童課堂話語(yǔ)權(quán)的策略

1.轉(zhuǎn)變教材作用

“尋找一種教學(xué)的方法，使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使得學(xué)校因此可以減少喧囂、煩厭和無(wú)益的苦勞，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步？”夸美紐斯認(rèn)為“格外重要的”是教科書(shū)。幼兒的教科書(shū)首先要多設(shè)計(jì)符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的插圖和照片以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高兒童的參與度。然而做到這點(diǎn)還不夠，現(xiàn)行的教科書(shū)除了傳遞信息、建構(gòu)知識(shí)的作用之外，還應(yīng)該通過(guò)種種提問(wèn)，使得學(xué)生在獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地獲得知識(shí)和掌握技能，這就要是教科書(shū)從“教材”轉(zhuǎn)型為“學(xué)材”。這樣，幼兒就能充分參與進(jìn)去，獲得更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

2.轉(zhuǎn)變教師角色

現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，教師無(wú)疑起著非常重要的作用，是非常重要的主體要素，對(duì)于兒童的話語(yǔ)權(quán)教師可以起到很好的促進(jìn)作用。當(dāng)前的幼兒教師水平一般都處在“記問(wèn)型”和“經(jīng)驗(yàn)型”，這樣的教師死記硬背了一些書(shū)本知識(shí)，以教授為中心，對(duì)教學(xué)的理解還停留在經(jīng)驗(yàn)的層面和事實(shí)的解說(shuō)上。要想讓兒童在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言權(quán)利，教師就應(yīng)該向“研究型”和“專家型”發(fā)展。在這種教學(xué)中，教師被視為傳統(tǒng)文化的改造者和新型文化的創(chuàng)造者，他們重視培養(yǎng)學(xué)生異想天開(kāi)的想象力、獨(dú)立思考能力和大膽探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生去研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

3.善用提問(wèn)策略

一般認(rèn)為對(duì)兒童的提問(wèn)有四類：反思型提問(wèn)、假設(shè)型提問(wèn)、預(yù)期型提問(wèn)及質(zhì)疑型提問(wèn)。幼兒可以在與成人的交往中接觸這四種類型的提問(wèn)，并最終在運(yùn)用中掌握。也就是說(shuō)，需要教師在教育活動(dòng)的指導(dǎo)中把這些類型的提問(wèn)按階段展示給幼兒，讓幼兒了解提問(wèn)的角度與方式，通過(guò)這些提問(wèn)方式可以有效地保障兒童的話語(yǔ)權(quán)。

兒童擁的話語(yǔ)權(quán)是法律賦予的權(quán)利，任何人都不能剝奪，在課堂上，有的老師為了維護(hù)所謂的“正常”的秩序，剝奪了很多兒童正常表達(dá)自己的權(quán)利，兒童的身心健康受到極大的損害。在課堂上，每個(gè)兒童都有自己的話語(yǔ)權(quán)，維護(hù)兒童的話語(yǔ)權(quán)是每個(gè)教師都應(yīng)該具有的職責(zé)，這是尊敬幼兒，建立良好師生關(guān)系的前提。

作者簡(jiǎn)介：董 晶（1989-），女，安徽全椒，西南大學(xué)，碩士 研究方向：課程與教學(xué)論。