高中生高分組和低分組學生英語學習策略的差異研究

摘 要 在高中英語新課程標準中，學習策略已成為五大課程目標之一。近年來關于第二語言學習策略的研究表明，學習策略的使用對外語學習者學習水平的提高大為有益。基于對92名高中生進行了有關外語學習策略運用情況的調查研究，了解到高中生在英語學習過程中語言學習策略的使用情況，及語言學習策略對學習效果的影響程度，并通過比較高分組和低分組學生在策略使用上的差異，揭示學習策略對英語學習成功者的影響，目的在于喚起教師對學生英語學習策略的重視。

關鍵詞 高中生；英語學習策略；差異研究

在我國課程改革背景下，教會學生學習的理念越發得到推廣。學習策略作為學習者學習過程中的一種能力愈發受到學校、師生及家長重視。然而有不少學習態度端正、動機強烈、而且還勤奮刻苦的學生，學業成績卻不盡人意，投入與產出不成正比。在相關實驗研究中發現，造成學生學習困難62.85%是因為找不到好的學習策略。提起學習策略，作為以傳授知識為主的學校很少提及，家長對此也知之甚少，對于學生來說則更是茫茫然。隨著素質教育的開展，雖然有些學校開始對學生進行學習策略的指導和訓練，但他們只是進行策略性知識的講授，而非策略應用的具體指導，所以，指導的效果也就不能如愿以償。有人曾對開展了學法指導的學校進行了聽課（50節）統計，發現有學法滲透的占60%；有學法意識，而且概括正確，點撥比較恰當的僅占16%左右。在新課程標準中，學習策略是組成課程目標的五大內容之一。學習策略是建立在學習方法之上，是對學習方法的最佳選擇和有效運用。

一、研究方法

1.調查對象

本次調查對象為L中學高二學生。共發放學生問卷100份，回收問卷100份，有效問卷92份。依據上學期末學校統一考試中的英語成績，將被試分類為高分者25名，低分者25名。該調查目的為考察高分者與低分者使用學習策略的差異。

2.測量工具

本研究采用的測量工具有二，具體包括：學生上學期的期末統考英語成績，和美國應用語言學家Rebecca Oxford（1990：293）編制的語言學習策略表（SILL）。該量表經過多次修改，已經成為一個比較流行的測量語言學習策略的標準化量表。該量表下屬六個分量表，分別測量：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略這六類語言學習策略。被試者根據自己的實際情況，在萊克特量表上對每個項目的論斷表明自己的態度或對每一項陳述評價符合自己的程度。（從1級的“完全不符合”到5級的“完全符合”。）

3.數據分析

運用SPSS17.0統計分析軟件對實驗結果進行數據整理與分析。

二、結果分析

1.英語學習策略的使用情況

問卷采用萊克特五點量表，平均分高于3分即表示學生使用該相應的學習策略教頻繁；低于3分則表示相應的學習策略被使用的較少。具體情況如下表。

調查結果顯示：該校高中學生英語詞匯學習策略的使用水平偏低，僅補償策略該項達到平均分，其余策略的使用情況并未達到平均水平，可見該群體在英語詞匯學習策略的使用上存在一定不足。

2.英語成績與英語學習策略的相關分析（注：*表示p<0.05；**表示p<0.01；***表示P<0.001 ）

由上表可得，社交策略的使用與英語成績存在相關性。元認知策略、認知策略、補償策略、記憶策略及情感策略的使用與學生的英語成績具有比較明顯的相關性。

3.高低分組學生在學習策略使用上的差異分析

將92名學生的英語成績分數按由高到低排列，取前25名設為高分組，后25名設為低分組，并用獨立樣本T-test檢驗。

可看出高分組與低分者的學生在認知策略、記憶策略、情感策略、社交策略方面存在顯著性差異，補償策略則不存在明顯差異。

低分者其它幾項學習策略的使用頻率都要低于高分者，而惟有補償策略的使用不低于高分者，原因可能有：低分者語言知識和技能有限，更經常地遇到知識短路（詞匯和語法方面的），所以更多地依賴這一策略。也有可能低分者缺乏刻苦學習的意志，遇到生詞時，往往不查閱字典，而采用猜詞、造字等手段。

三、討論與建議

第一，要引導學生，特別是低分學生合理使用記憶策略、認知策略和元認知策略。記憶策略包括心理聯想、運用形象和聲音記憶、有效復習以及行為記憶等。貯存和搜索新信息是記憶策略的兩個關鍵功能，它幫助學生在記憶中貯藏他們在新語言中聽到和讀到的新信息，從而擴大其知識基礎。高分者使用記憶策略優于低分者，可見高分者更善于通過各種記憶的方法來儲存語料，包括詞匯與語法等方面最基礎的語言知識。元認知策略在認知中起著宏觀調控的作用。如果學習者沒有運用好元認知策略或不會對自己所使用的學習策略進行評價，那么其整個英語學習過程就顯得盲目無計劃，缺乏自我監控的學習很難獲得提高。通過對元認知策略的訓練和運用，可改變學生單純依賴教師的現狀，使學生的學習產生正遷移，更重要的是通過在學習中的自我探索、自我校正，學生能了解自己學習策略使用的有效性及不足，把注意力由注重結論的記憶轉移到注重過程的分析、體驗和監控的記憶。

第二，重視交際，為學生提供開口交流英語的好環境、好平臺。鼓勵學生在課內外英語學習和活動中盡可能用英語與他人交流。例如班級里設口語角，讓每位學生都結隊子，找到自己的partner，鼓勵學生克服膽怯和自卑心理，勇于開口，不怕犯錯誤。教師可抓住一切可用英語交際的機會不斷鼓勵低分者，引導他們消除低調的學習情緒，端正學習態度。鼓勵他們要多與同學交流，積累學習方法和經驗。

第三，建議教師將學習策略的培養納入教學計劃中。學習策略是可以通過后天訓練，且當語言學習策略的培訓作為外語教學的一部分融入日常的外語教學中時，學生能在較為自然的狀態下逐漸掌握學習策略，并在課外的閱讀中靈活自如使用這些語言學習策略。對學生的策略培訓的最終目標不是讓學生們記住策略本身，而是提高學生們的策略意識，拓寬學生對于學習策略的選擇范圍，鍛煉和培養學生們監控自己的學習過程的能力。

參考文獻：

[1]玉鳳.中學習困難學生的實驗研究[J].小學心理健康教育，2001，（7）：29-31.

[2]楊福海.重視學法指導，切實提高學法指導的實效性[J].課程·教材·教法，1994，（3）.

[3]Oxford，R.L.Learning Strategies in Second Language Acquisition：Every Teacher Should Know[M].Boston：Heinle and Heirde Publishers，1990.

[4]吳迅雷.讓元認知策略走進初中學生的英語學習[J].上海教育，2003，（20）.