新課程下初中數學課堂教學有效性之探究

摘 要 提高初中數學課堂教學的有效性一直是令教育工作者深思的一個問題。隨著時代和課程自身的發展，學生需要更富有生命力的課堂教學。結合教學實踐對提高數學課堂教學有效性進行了論述，提出了一些自己的思考。

關鍵詞 初中數學；課堂教學；有效性

在新課程理念下，提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，如何提高初中數學課堂教學效率一直是大家關注的一個重要問題。課堂是促進學生發展不可忽視的前沿陣地，是課程改革的主要陣地，是學生在教師的調動下充分發揮主觀能動性學習的重要場所。教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時問、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。初中數學教學存在的問題很多，初中學生需要有效的數學課堂教學。如何構建有效的課堂教學，提高課堂教學的實效呢？筆者從以下幾方面進行分析：

一、重視深入鉆研教材

重視深入鉆研教材是提高初中數學課堂教學有效性的基礎。教材是提供給教師進行教學的素材和載體，新課標中體現了教育理念上的變化，要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”，以教材為切入點，充分挖掘教材資源。

充分理解關注學生是提高初中數學課堂教學有效性的難點。學校教育的產品是學生，解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。現在的課堂教學已經從以往教師的“滿堂講、全程練”變成了“師生互動雙向交流”，從以往的“被動接受”變成了學生“自主探索合作參與”，教師要了解學生，關注學生的個體情況和學習過程，提升學生的教學活動主體的地位。

如：在幾何教學中，學過“兩點之間線段最短”這個公理后，我讓學生考慮從學校到公園去，怎樣設計路程最短？學過“點到直線的距離”這個概念后，讓學生親自量一下自己立定跳遠的成績等等。不合學情的教學只能是一種閉門造車的行為，往往也是低效的。只有針對學生的現有基礎、接受能力及其學習的具體情況來進行教學，才能做到有的放矢。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。但在實際操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的瓶頸。

三、突出教師在教學活動的主導作用

突出教師主導作用是提高初中數學課堂教學有效性的重點。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。教師應充分發揮自己的主導作用，熟悉教學內容，了解學生的認知結構，合理設計教學的每個環節，運用科學的教學策略，在課堂教學中運用科學的教學方法、多樣化的教學手段、多層次的教學評價，優化課堂教學結構，將這些方面構成一個有機整體，充分調動學生學習的積極性，有效利用課堂教學時間，提高課堂教學的有效性。

例如，問“2 是幾位數？”不容易激起學生的好奇心，改問“一張0.01毫米厚的白紙，對折32次與珠穆朗瑪峰哪個高？”情況就大不一樣了。在一節課中，教師要不止采用一種教法，不同的內容、不同的課型，教法就不同。所以，在教學中，教師要使學生視覺、聽覺和觸覺等多種感官同時并用，從而提高課堂教學的效率，達成預期的和生成的教學目標，同時，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

四、成功把握課堂動態

成功把握課堂動態是提高初中數學課堂教學有效性的關鍵。教學的過程，是教師進行智慧啟迪、思維點撥和價值引導的過程。在初中數學的課堂教學中，教師要善于根據教學內容和教學對象，積極組織學生進行各種思維活動，引導學生的求異思維、自主意識和創新意識，培養學生的思維能力和“問題意識”，引導學生充分地參與學習活動，給學生提供廣闊的思維空間。

例如，在教學“求平均數應用題”時，教師可以先請班上的一位同學為大家演唱一首歌曲，然后由4個小組長和老師組成評委為這位小歌手打分。同學們看到5位評委評定的分數各不一樣，該按誰的分數作為這位同學的最后成績呢？這樣就很自然地引入了新課“求平均數應用題”，創設這樣的教學情境，學生興趣高漲，同時在情境中揭示了求平均數的必要性，讓學生以渴求的心理進入新知學習。

結束語：數學教學的有效性是教學的生命，初中學生在課堂中究竟學到了什么，是否在有限的時間內獲得了最多的知識，這永遠都是任何初中數學教學必須思考的。讓我們共同努力，使初中數學課堂真正成為教師樂教、會教和學生展示激情、智慧和個性的舞臺，煥發數學課堂應有的生命活力。

參考文獻：

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