如何規范低年級課外作業設計

摘 要 課外作業是語文教學的重要組成部分，其對鞏固知識、遷移運用、形成能力、培養學生良好的學習習慣、促進學生個性發展等方面有重要的作用。然而，當前很多課外作業形式單一，機械枯燥，缺乏彈性，或偏重知識，重復抄寫，或讓學生做各種教輔用書，進行題海戰術。這樣的課外作業使許多學生視作業為包袱，做起來毫無興趣，拖拉磨蹭，而且嚴重違背了低年級學生的認知規律。長此以往，必將嚴重阻礙學生個性的發展和潛能的發揮。

關鍵詞 規范；設計；課外作業

規范課外作業設計，提高課外作業的訓練價值，是減輕學生負擔，培養學生創新意識和語文實踐能力的重要舉措。

一、設計合作型作業，培養良好習慣

合作型作業，就是通過家長與孩子的共同合作而完成的作業。低段兒童的作業習慣、作業態度還離不開家長的正確引導，通過合作型作業幫助父母了解孩子的學習情況，及時褒獎或糾正孩子的學習行為，激發孩子的學習積極性，養成良好的作業習慣，同時增進親子關系。

合作型作業一：親子識字游戲

低段語文識字任務重，學生對生字的回生快，復習認讀生字需要課內課外“兩條腿走路?！蔽以O計了幾款識字游戲，請家長每天抽出一定時間與孩子進行游戲，鞏固識字。

游戲一：識字翻翻棋。家長和孩子合作，把學過的字寫在棋子的一面。玩時字面朝下，以猜拳決定輪流順序。根據教學進度，隨時增加新字。

游戲二識字迷宮。制作很簡單，把市面上流行的迷宮棋稍加改造，貼上學過的字，就可以按照游戲規則進行了。

游戲三芝麻開花。在家中墻上開辟一個園地，家長把孩子每天新認的字貼在墻壁上，由下往上貼，認字量有增加，就給予一定獎勵。可以是物質的，一塊橡皮，一本書；可以是精神的，一個擁抱，一個大拇指。

實踐證明，合作型游戲很受家長孩子歡迎，學生學得興趣盎然。

合作型作業二親子激情朗讀

缺少了課堂教學中的朗讀指導和朗讀氛圍，學生在課外的朗讀往往停留在“念書”層面，而親子共讀作業能使學生的課外朗讀亦入情入境。如教完《從現在開始》一文，我設計了這樣的作業家長和學生共讀課文，文中四個角色由家長孩子自行分配，要求讀出獅子的威嚴、和藹，貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小猴子的可愛。又如學了《一株紫丁香》一文，為了幫助學生把握這類文章的朗讀基調，我要求有條件的家長設法配上與之相對應的樂曲，在家中辦一個像模像樣的朗誦會。

由于有了家長的參與，學生練習朗讀的熱情空前高漲。

合作型作業三親子共讀時光

良好的閱讀能力與習慣要從小抓起。入學兩三個月后，就可以嘗試讓學生讀一些合適的拼音讀物了。結合課堂教學，我經常向學生介紹與課文有關的文章或書籍，要求家長和孩子共讀。如學了《酸的和甜的》一文之后，我設計了這樣一則課外閱讀作業閱讀《伊索寓言》這本書，家長和孩子各選一則喜歡的寓言，講給對方聽。這樣的活動對培養學生的閱讀興趣與能力，開闊視野，開發潛力，大有裨益。

二、設計專題型作業，增加學習趣味

新教材的設計以組為單位，一組一個主題，有很強的專題性。因此，專題型作業既與學科內容、課內知識相聯系，又結合社會生活實際，符合兒童的認知規律。

如二上年級第一組課文的主題是春天，學習本組課文時，我是這樣設計專題作業的。（1）引導學生走出課本去尋秋繪秋收集有關秋天的成語、對聯、謎語、詩歌、文章、故事等等，經過交流改造，編成小報來描繪秋天。（2）利用雙休日，請家長帶領孩子去大自然中親近秋天觀賞秋天的美景，享受暖暖的秋日陽光，親吻秋天的氣息；去野外放飛多姿多彩的風箏；去聞聞那沁人的桂花芳香；去傾聽那纏綿的秋雨聲……然后把這美景拍成照片或攝成錄像，讓秋色永駐人心。（3）激發學生想像的空間，進行頌秋活動。想像是創造思維最重要的東西，它是語文靈性的根源。讓學生把那醉人的秋色繪成圖畫，辦一個“秋天的圖畫”展；寫一寫秋天的小詩，更是靈動異常。有一位學生這樣寫“秋天，你有一塊神奇的橡皮，擦呀擦呀，擦去了夏天哥哥的足跡；秋天，你有一支萬能的畫筆，畫呀畫呀，畫出了五彩斑斕的美麗畫卷；秋天，你真是個魔術師……”這樣，學生在興趣盎然中增長了“秋”的知識，積累了“秋”的語言，受到了情感的熏陶，培養了欣賞美、表達美的能力，真所謂“問渠哪得問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

三、設計實踐型作業，提高綜合能力

課外作業應根據學生喜動的天性，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合，課內外校內外相融合，變強調鞏固、積累知識的作用為強調知識遷移、提升、創新，促進學生綜合能力的形成與發展。作業形式可以是觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業。

如在學了《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》這兩篇課文后，結合“三八”節節日教育，開展“我愛我的好媽媽”活動，為媽媽做一件事，給媽媽唱首歌，對媽媽說句貼心話，然后寫幾句話贊頌辛勞的媽媽。

四、設計自主型作業，發揮學習主動性

每個學生都是獨一無二的個體，有自己的獨特性，發展也各有不同。他們對知識的掌握程度不同，學習態度不同，作業的速度也不同。為了使每個學生都得到最優的發展，我在設計課外作業時，做到有層次，有差異。對學習有困難的學生，適當減少作業量，降低作業難度，讓他們做一些簡單、有趣味的作業，使他們樂學，保持學習興趣，增強學習信心，為以后的可持續發展打好基礎。對學習能力較強的學生，則適當提高要求，設計一些積累語言文字，拓展課外閱讀，提高動手能力等方面的作業。