高三英語復習之詞匯篇

摘 要 詞匯是語言的基本單位，所以在語言教學中，詞匯教學中有著舉足輕重的地位。如果學生在英語的學習過程中詞匯量不足，各個方面都會受到限制。而教師作為教學活動的主導者，這個問題已經成為英語教師所普遍關心的問題。從多角度、多渠道分述了一些詞匯教學法及如何指導學生進行詞匯學習的一些做法。

關鍵詞 課前三分鐘；詞性；靈活運用；瘋狂英語；閱讀；強化

詞匯是語言教學的基本單位。人們常常把語言和詞匯比作大廈和磚頭，這就足以證明詞匯在語言教學中的重要性。英國語言學家威爾金斯曾指出：without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則不能表達。）還有一句俗語說：“he is your boss because he has a larger vocabulary than you .”（他之所以是你的老板，是因為他的詞匯量比你大。）可見在語言學習中，詞匯是非常重要的。然而學生在英語的學習過程中使他們感覺最頭疼的問題就是詞匯量不足，在各個方面都受到了限制。縱觀歷屆高考，不論是單選題、完形填空，還是閱讀題、寫作題都必須在掌握大量詞匯的前提下，才能做出選擇與判斷。只有積累了大量的詞匯，才能運用語言知識，連詞成句，連句成篇，進行寫作。否則紙上談兵，無所收獲。而高三的詞匯復習，三千多單詞，數不清的習語搭配和同義詞，加上復雜的語法、語音，的確使英語詞匯復習顯得很難而又“漫無邊際”。怎樣才能花較少的時間取得較大的復習效果呢？下面就參照歷屆高考詞匯考查頻繁的內容及從事高三教學所得的點滴體會，從多角度，多渠道談談高三英語詞匯的歸類總復習。

高中詞匯比初中更多、更復雜，相對難以記憶與掌握。因此，必須掌握一定的學習策略與技巧。高中英語詞匯的教學目標有以下幾個方面：讀音（pronunciation）；拼寫（spelling）；譯文 （translation）；釋義（definition）；詞類（part of speech）；搭配（collocation）；辯異（discrimination）；比較（comparison）；.聯想（association）；運用（application）。在教學中，我們應把握住這10個方面，并從這10個方面著手，通過具體的教學活動，挖掘學生的記憶潛能，開拓他們的思維，使學生們能夠識記并靈活運用這些詞匯。

一、認真運用課前三分鐘記詞匯的發音，拼讀及釋義

高三的復習時間特別有限，我不愿意學生把早讀這段黃金時間花費在記單詞上，而是把一天之中的零散時間集中起來記單詞。因此在我的英語課堂上，要求學生能把課前的三分鐘時間充分利用起來，由課代表領頭，認真地讀三遍本單元要復習的重點單詞及短語，并帶一遍漢語。真正做到“見到就會念，會念就會寫”的境界，并把單詞的音與形結合起來，指導學生總結歸納拼讀規則，從而根據讀音規則拼寫單詞。這樣做的優點是：可以短時間內讓學生回憶起本單元的重點單詞及短語，甚至是課文內容；教師可以仔細聽學生的單詞發音，隨時叫停糾正；三遍英語一遍漢語促使 英漢單詞、短語的對應關系；不但可以增強記憶效果，而且可以有效地擺脫“啞巴英語”狀態。我發現這樣做學生很喜歡很投入，而且學習興趣慢慢上升，收效甚大。從課前的三分鐘復習鞏固重點單詞的讀音（pronunciation）、拼寫（spelling）、譯文 （translation）、釋義（definition）。

二、上課認真聽講，把重點單詞及次重點單詞分類，并運用單詞的詞性記重點單詞及用法

在我們英語的第一輪復習中，先是分單元去復習課本中每單元的重點。我常常先給學生對詞匯進行分類、歸納、總結，哪些是重點，需要記拼寫及用法；哪些是次重點，重點記憶拼寫；還有哪些只要求會讀、知其意即可。在上課的時候，我重點復習詞匯的用法。先從詞匯的詞類（part of speech）即詞性入手，對詞匯進行變形，然后分類識記各個詞性的用法及搭配（collocation），進一步和同義詞進行辯異（discrimination），比較（comparison），再聯想（association）記憶，最后通過例子運用詞匯，從而達到靈活運用（application）。

三、每天第二節課間，抓住瘋狂英語的時間

我們年級組把早上兩節課之后的課間操時間改成了瘋狂英語時間，提前找五個與實時復習相關的重點句子，然后在學生中間找優秀的人來領讀，三天換內容，這樣學生既練習了口語，而且還背會了含有重點單詞、短語或是句型的句子，還提高了學生學習英語的興趣。這也是復習，鞏固重點單詞的有效途徑。 四、運用下午最后一節自習，做兩篇閱讀題，鞏固詞匯

在高考中閱讀題型的比率很大，而閱讀題的正確性高與不高與詞匯的掌握程度也密切相關。學生在平時練習閱讀時依賴性強，每遇生詞就查詞典，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣，缺少辦法，能力很弱，導致了學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。再者，學生記憶詞匯不得法。凡要記住生詞，則必然機械地抄寫很多遍生詞。在這種記憶中學生往往不去思考、觀察和發現，不講究方法，這種孤立的、脫離了一定語境的記憶，其效果可想而知。如果每天能堅持做兩、三篇閱讀題，一則可以養成良好的閱讀習慣，增強閱讀能力，給高考加分，二則可以重復見到和復習學過的詞匯，對詞匯的復習也是一個比較好的方法，詞匯的復習融入到句子和語篇的學習中，做到詞不離句，句不離篇，學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。

五、在聽寫單詞的過程中再次強化單詞

光分配任務，不進行相應的檢查，對學生就起不到督導的作用。教師在分配任務的前提下，應及時對學生的學習任務完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，且從中真正的鞏固所學知識。檢查時間可直接利用課上對復習過的內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋復習成果。也可引入競爭機制，對高質量完成任務者進行物質獎勵或口頭表揚。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的學習方法和學習態度進行調整，以取得更好的詞匯復習效果。

教師應通過平時的詞匯教學活動，有意識地向學生滲透詞匯學習策略，注重培養學生課外自主學習的能力，幫助養成良好學習方法，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。并培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在高中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。從本文所分述的這些詞匯復習法來看，高三學生只要在有限的時間內，能認真跟隨教師的復習策略有步驟、有計劃地堅持，有序地復習，肯定會在詞匯方面有飛速的進步。