如何對語文作業設計進行優化

摘 要 隨著新課改的進行，學生學習的減壓增效成了每個教師的常規工作目標，盡管如此，語文作業仍存在著諸多弊端。文章提出了對作業設計進行優化的一些建議。

關鍵詞 語文；作業設計；規范

一、關注個體

從教育心理學的角度講，學生的身心發展存在差異。有差異的學生做“一刀切”的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這就要求教師關注學習主體，尊重學生的個性，視情況給作業變臉，讓它新鮮的姿勢重新出現在學生面前。

1.數量分層，指向個體差異

每課的基礎性練習，特別是寫字作業、朗讀作業這些語文基本技能是我們規范作業的必選操作。預習、復習是語文基本知識落實的重要陣地，不可隨意切去。至于學生寫字、朗讀的遍數則因人而異，教師可以從數量上對不同的學生提出分層的要求。那些結合課文內容設計的一些拓展練習，學生可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，則可以選擇一些精彩的片段背下來。

2.難度分層，指向個體均衡

在人教版第二冊《識字三》的教學中，我設計了以下三層作業：（1）提供“霧 霜 朝 霞 夕 蝶 蜂 碧 紫 千 李 楊 秀 蜻 蜓 展 蝴 蚯 蚓 螞 蟻 運 蝌 蛛 紅 綠 黃”字卡，讓學生找一找誰是孿生兄弟（適合一般的孩子）。（2）提供“甜菜、苦瓜、狗尾草、雞冠花、白鷺、烏鴉、飛禽、走獸、駿馬、雄師、遠近、高近、奇珍、異寶、千里馬、五更雞”詞語，讓學生排列成對子歌（適合理解力強的孩子）。（3）背誦《晨讀對韻》對子歌三首（適合學習困難的孩子）。在我的鼓勵下，不同學生根據自己的實際情況高質量地完成了其中之一。這樣難度分層的作業設計，可以使學生個體均衡發展。

二、夯實整體

“最近發展區”理論是前蘇聯教育家維果茨基提出來的，他認為兒童發展有兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這個“最近發展區”既不是原地踏步，也不是“高處不勝寒”的盲目拔高。是根據新課標和教材要求，作業量和難度適中的語文作業，是放在在最近發展區域內的語文作業。如果在形式上加入“聽、說、讀、寫、演、唱、畫、制作”等調料，烹飪成一道道夯實的作業大餐。

1.聽說結合，現代味作業夯實整體

錄音作為一種現代化的電教手段，已經進入每個教室。布置一份給自己朗讀錄音的作業，要求學生在周末錄一篇文章，星期一帶到學校，利用早自修和午間播放給同學聽，然后評選出“最佳播音員”。一方面可以激起學生的學習興趣，另一方面還能促使學生自覺檢查自己的作業，并進行“修改”，使學生養成良好的學習習慣。

2.讀寫結合，語文味作業夯實整體

語文作業就是語文作業，它不是科學作業，不是美術作業，不是音樂作業。語文學科的語文味應該成為它們的分水嶺。因此在語文作業趣味化的同時，絕對不能舍棄屬于語文內化的內容。讓學生擴大閱讀的視野，豐富閱讀的內容，在閱讀完后設置“我的藏寶箱”、“我的收藏夾”、“我的新朋友簡介”等欄目讓學生記錄閱讀體會，提高學生的閱讀品位。每周安排“精品一刻”的閱讀交流時間，讓學生交流一些精品散文、小說、詩歌、雜文讀后感。也可以設計一系列幽默風趣的成語猜謎訓練。

3.知行結合，人情味作業夯實整體

凡是親身經歷，印象才能更加深刻。教師在布置作業的時候如果能考慮到知識和行動相結合的原則，作業就能事半功倍。一次口語交際課的話題是：“和媽媽說說心里話”。一名女生眼淚汪汪地嚎啕大哭。原來這名新剛轉入的學生是一個從小就失去母親的孩子，課堂關于“母親”的話題讓她既傷心又無助。教師要是能事先了解情況，把母親的含義擴大化或者把話題改成和“親人說說心里話”就不會出現如此沒有人情的一幕了。

三、拓展時空

新課標提倡“實踐第一”的觀點，大語文觀要求語文作業為學生拓展時空，摒棄“封閉”的單項思考，搭建一個“開放”的舞臺，改變教師、學生，學生、家長三點兩線的局面。讓學生在一個動態、開放的環境輕舞飛揚。

1.文本實踐，在模擬空間中唱主角

例如學習了《葡萄溝》、《記金華的雙龍洞》等寫景寫物的課文后，我設計了一些“當小小推銷員”、當“小導游”等實踐性作業：“如果你是新疆葡萄溝的果農，葡萄豐收了，你如何推銷你的產品？”“如果你是旅行社的一名導游，你帶游客去金華，你又如何把雙龍洞的特點介紹給大家呢？”這樣的作業使學生在模擬的情景中唱起了主角，活用了語文知識。

2.觀察實踐，在考察空間中唱主角

觀察作業可以結合教學內容，讓學生實地觀察或飼養動物，栽花種草并寫觀察日記，如學習了《爬山虎的腳》一文后，讓學生聯系小區物業，在小區內栽種花草，觀察葡萄藤或薔薇花等植物的枝蔓，看看它們是怎樣由低處盤上高處的，寫一段話。在教學二年級“我的家鄉”主題時，可以讓學生以小組的形式或在父母的帶領下，考察“九峰山”、“梅山海島”、“大型合資公司”……，考察家鄉“水果”、“海鮮”等風味美食。同時在班級里還進行一個“我的家鄉”展示活動，學生通過攝影、寫作、紀念品等各種形式來展示家鄉的豐饒，和同學交流自己的考察感受。

“教者有心，學者得益。”小學語文作業的優化設計，作業的規范布置可以最大限度地鼓勵獨立思考和創新精神，發展學生的獨特個性。我的以上所見源于實際教學的需要，源于“心中有學生”。只要我們樹立新的語文作業設計觀，深刻認識到“減負” 的真正含義是為學生提供更好的教育，我們就會在培養學生愛學習、會學習、肯學習的路上，勇往直前地走下去，而且會越走路越寬。