小學數學課堂中的素質評價

摘 要 推行素質教育，主渠道在課堂。課堂評價指的是在課堂上對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，這種評價的目的在于強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。新課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構成，教學流程應該充滿生命力。作為滲透于教學流程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。課堂評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中“一次難忘的經歷”， “一個永恒的瞬間”。

關鍵詞 素質評價；評價激勵語；開放性課堂

隨著新課程標準實驗的不斷推進，新的課程理念，逐步深入人心。《數學課程標準》指出：數學“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。

在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下方面對如何正確運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。

一、常用課堂評價激勵語，創造和諧的學習氛圍

英國哲學家約翰？密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由呼吸。我們也都知道：板結的土壤是長不出禾苗的。那么，在壓抑的思想環境里，禁錮的課堂中，又如何能產生創造性思維的火花呢？所以，作為一個小學數學教師，只有切切實實轉變自己的觀念，營造出一種寬松自由的課堂氣氛，才有可能在課堂教學中使學生們能自由思考、暢所欲言，真正成為課堂的主人，學習的主人，從而促進師生有效互動。一般的教師當學生發言進行了一半時，就迫不及待地打斷了學生的話頭說：“我已經聽懂了你的話。”在這樣的課堂中，這種話明顯地預示著師生關系的不平等，教師是主動地，學生是被動的，學生在老師設定的圈子里思考問題，尋找老師心中的正確答案，表面上老師的態度和藹可親，語言悅耳動聽，但與學生的內在關系是緊張的，對立的。如果把教師擺到與學生平等的地位上，教師只為學生提供幫助；學生和學生，學生和教師都可以相互對話，教師不再是先知，教師在等待和學生共同探討一個未知的問題，教師的語氣是商量的口吻，如：“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”、“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”“你解答方法真巧妙，你還能找到更巧妙的解法嗎”“今天你又進步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學，多想一想，一定能行。”“你真是一個學習能手！”“老師真佩服你”等。這樣一來師生關系自然從對立轉向了對話。所以在課堂中教師對孩子應更多一些鼓勵和表揚，為他們的每一點進步而喝彩，讓他們重拾信心，不斷探索，努力進步。

二、創設開放性課堂，煥發生命活力

教師要切實轉變過去那種“教材怎么樣編，我就應該怎樣教”的錯誤觀點，認識到教材只是為我們提供了“教什么”，至于怎樣教，就要求教師根據不同的學生，創造性地制定不同的方案，靈活地采用不同的方法。那種依照教材，一成不變地使用教材，只能產生“照本宣科”的“教書機器”，更不可能有學生與教師思想的碰撞，當然也更談不上師生之間的有效互動。

在課堂教學中，設置的問題要具有開放性。教師要注意設置題目條件偏多或不足，或題目結論不唯一、不確定等類型的問題，讓學生積極地嘗試解決問題的辦法，思路。教師在這個過程中要密切注意學生的思路，有效地掌握學生的情況，尋找學生的閃光點、不足之處、錯誤在什么地方，找出自己教學的優點和不足。解決問題的思維方式要有開放性。這在數學教學之中經常表現出來的是“一題多解”。它要求將開放的思維引入課堂，讓學生的思維不再受舊知識和教師教法的局限，也不再局限于本學科之內，而是鼓勵學生遇到難題、開放性的題目要樂于探索，勇于創新，想方設法解決。此外，學生在課堂上、作業中對同一問題的多種不同解法，教師應積極引導、鼓勵，讓學生對此做進一步的比較和評價，再通過“多解”找出新穎、獨特、簡便的最佳“解法”。對學生的評價要有開放性。在課堂教學中，學生常常會產生一些稀奇古怪的（有時甚至是不可理解的想法）。這時，教師如果橫加指責、訓斥，將會壓抑學生思維。研究表明，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起內部活力。當然，課堂教學之中的互動要靠教師本人去實現，去挖掘教材，創設互動。但是，一個教師如果能真正轉變觀念，課堂中的互動就不是“使然”，而是一種“必然”，他就一定善于捕捉課堂教學中“精彩的一瞬”，比如，他會讓學生的一個小錯誤、一個小問題、一個奇怪的想法……成為一個互動的大題材。讓我們加強學習，切實轉變觀念，在教學中大膽實踐，總結經驗，讓我們的課堂教學在師生互動中得以升華！

綜上所述，我認為，每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。因此，在進行數學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。