口語交際教學(xué)的不規(guī)范與相應(yīng)對策

摘 要 口語交際是低年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，它在語文教學(xué)中有著不可缺少、也無法代替的作用，所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力成了每個語文教師的重要任務(wù)。但現(xiàn)實教學(xué)中，還存在著很多口語交際的不規(guī)范現(xiàn)象，我們改如何對之進行規(guī)范呢？

關(guān)鍵詞 口語交際；規(guī)范；對策

一、口語交際教學(xué)存在的不規(guī)范現(xiàn)象

1.教學(xué)流程不規(guī)范——把口語交際課上成了看圖聽說課

例在一冊《這樣做好不好》一課教學(xué)中，教師教學(xué)僅局限于課本中的插圖內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生“說說每副圖畫的是什么？他們正在怎么說？”如此單純地觀察插圖、說圖意，課堂上讓部分學(xué)生以教材中插圖的文字提示為話題，面壁獨白本課的內(nèi)容，其他學(xué)生當(dāng)聽眾，忽視了即興交際互練，而未體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的“互動”。

2.教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范——課堂上的組織拘泥于教材中靜止的內(nèi)容

例一位教師在一年級上冊《快樂拼圖》教學(xué)中，雖能圍繞教材的內(nèi)容組織學(xué)生交流，但不能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課堂實際靈活地拓展開去，對學(xué)生課堂生成的教學(xué)內(nèi)容視而不睹，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方法和創(chuàng)新意識。如此，把教學(xué)內(nèi)容片面地理解為教材中靜止的內(nèi)容，而未能結(jié)合本地實際靈活處理教材，不能按其所需增補或刪減教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生口語交際也就缺乏實效性。

3.口語交際的課堂評價忽視語言規(guī)范

現(xiàn)實課堂中教師存在采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用。例一位教師在二冊《四個太陽》一課閱讀教學(xué)中口語交際環(huán)節(jié)中，對學(xué)生質(zhì)疑“冬天怎么也有太陽呢？”竟聽而不見，未加評價，完全忽視學(xué)生的語言規(guī)范問題。

口語交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。否則，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。教師的課堂評價要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。

二、規(guī)范口語交際教學(xué)的對策

1.規(guī)范語言，培養(yǎng)習(xí)慣，是兒童口語交際的基礎(chǔ)

葉圣陶曾指出：“語文的最高境界就是文章同說話一樣，……語言周妥而沒有毛病，按照語言寫下來的文章當(dāng)然也周妥而沒有毛病了。所以，鍛煉語言習(xí)慣是尋根究源的辦法。”新課標(biāo)提出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”課堂評價要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。

請看人教版二年級上冊 《語文園地七》口語交際《保護有益的小動物》教學(xué)片段：

師：（多媒體出示小動物頭像）世界上動物的種類很多很多，有些是對人類有益的，有些卻是對人類有害的，看畫面上的這些小動物，你能分清哪是有益的、哪是有害的嗎？

（生暢所欲言地回答。）

師：老師這里有益的小動物的數(shù)量很少，你們還知道哪些小動物是對人類有益的嗎？

生：蜜蜂能給花兒傳播花粉，所以是有益的。

生：知了也能吃，也是有益的。

師：你知道的可真多，不過，你知道知了是吃什么的呢？

生：（指著那位同學(xué)）嗯，你說得不對，我從書中讀到，知了能使樹木的枝葉死掉，它是害蟲。

師：哦，你真不愧是博覽大王。是的，知了會吸枝葉的汁，破壞樹木，的確不能算是益蟲。

生：老師，對樹木有益的有啄木鳥，那可是有名的樹醫(yī)生啊！名副其實的益鳥吧？

事實說明，在口語交際訓(xùn)練中，教師（或?qū)W生）的“示范、助說、點撥、引領(lǐng)和激勵”，不僅使學(xué)生受到了語言習(xí)慣、交際態(tài)度和文明用語等方面的鍛煉和培養(yǎng)，更有效地提高了他們文明地進行人際溝通和社會交往的能力。小小的課堂便成了孩子們向往的“舞臺”。

2.規(guī)范內(nèi)容，超越教材，是兒童口語交際的關(guān)鍵

上好口語課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，融情假設(shè)，超越教材。超越教材，就是不拘泥于教材中的內(nèi)容，利用教材內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學(xué)生展開想象，聯(lián)系生活實際豐富教材，拓展交際內(nèi)容，走進生活實踐。如，讓學(xué)生知道和不同的人交際要有不同的稱呼，以及在不同的語言環(huán)境中要用不同的語言與人交流。口語交際教學(xué)，應(yīng)該因地制宜，活用教材。要靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，按其所需增補或刪減教學(xué)內(nèi)容，增強口語交際的實效性。如果實際生活中有學(xué)生更加關(guān)注的、更有興趣的話題，還可以更換教材的安排。例，人教版一年級上冊《快樂拼圖》，則可以用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情設(shè)置教學(xué)情境，貼近學(xué)生的生活，有很強的親近感和說服力，這是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的基本策略。

課前，教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：

生：老師，我想拼大熊貓，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？生：可以向同學(xué)借。

師：向同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？生：向同學(xué)借圖片要有禮貌。

生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。可以換一種圖形再拼的。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自已的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

當(dāng)然，在嘗試過程中，我們深深地體會到，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，除了運用教材按口語交際訓(xùn)練模式對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練外，還必須有意識地圍繞口語交際訓(xùn)練這個重心，從總體思路上調(diào)整和優(yōu)化語文教學(xué)，形成規(guī)范化的口語交際訓(xùn)練教學(xué)策略體系，為口語交際訓(xùn)練的成功提供可靠的保證，以切實大面積提高學(xué)生的口語交際水平。