教育社會學視野下的生命教育

摘 要 人是一個社會性存在，需要承擔一定的社會角色，實現個體社會化。教育社會學是運用社會學的原理和方法來研究教育的一門交叉學科，其結構功能主義、沖突論、解釋論的理論觀點與生命教育要求相契合，為生命教育提供啟示與借鑒。

關鍵詞 生命教育；教育社會學；啟示與借鑒

人是自然生命、精神生命、社會生命的統一體，完整的生命教育不僅要使學生掌握豐富的知識，還得有適應社會生活和創造物質財富的本領，實現個體社會化。教育社會學是教育與社會的交叉學科，要求站在社會的角度看待教育。現今教育需把生命教育與社會生活有機結合，向著優質改進。

一、教育社會學概述

“教育社會學”要求運用一種聯系的眼光來研究教育中的社會現象、社會中的教育現象，以促進人的發展和社會的進步。教育社會學和生命教育的產生都與資本主義社會大工業生產相聯系，都源于日益嚴峻的酗酒、吸毒、賣淫、自殺、精神異常等異化的社會現象。教育通過培養人，通過讓學生成為合格的公民、成為更有作為的人而善待社會、服務于社會進而促進社會的發展，體現教育的現實需求。

二、教育社會學與生命教育的契合

生命教育在于引導學生思考與生命有關的人生問題，它的形成不僅依靠學校，還需結合現實社會需要。但生命教育也不可走向極端，雖倡導教育的人文性、人本性，但也需適當“社會化”的教育，以改變當前教育中仍存在的“一心只讀圣賢書”的教育異化現象。教育社會學的結構功能主義、沖突論、解釋論三大理論流派，在理論觀點上契合了生命教育的要求。

1.功能論與生命教育的契合

功能論者認為社會中的每一部分都有其具體的功能并彼此相互依賴，他們廣泛存在于學校內部機構之間、師生之間、班級之間、教育與家庭、社會關系之間，從而促使學者不斷關注他們之間的關系，進而認識社會與教育之間的相互作用。

帕森斯特別強調社會系統中結構單位之間的功能關系，把學校班級、家庭教育看成是一個社會行動系統，學校、家庭、社會也應協調和團結一致，以追求學生的全面和諧發展。“人盡其才，才盡其用”，正是生命教育的現實體現，這對仍沒有擺脫應試教育藩籬的現代學校教育具有極大的啟示作用。

2.沖突論與生命教育的契合

沖突論強調以社會沖突來審視教育現象，而學校正是各種社會關系相互作用的焦點。生命教育認識到學校是學生生活的主要部分，學校生活的質量直接影響到他們能否快樂健康地成長，因此應讓學校成為孩子們健康成長的生命樂園。

教育沖突論認為現今社會是一個文憑競爭的學歷社會，這與當今仍存在的因一味重視成績、考證、文憑而漠視生命價值與生命意義的教育觀實際上是不謀而合的。如果我們的教育只能培養出應考的書呆子而不是創造發明的頂尖人才，那么我們的教育就意味著失敗，因此我們倡導自由、平等、民主的生命教育，使學校成為學生生命詩意的棲居地。

3.解釋論與生命教育的契合

解釋論主張運用現象學、人種學等對學校、課堂、人際互動等進行微觀的研究，關注學生與社會、家庭、學校以及同齡伙伴之間的緊密聯系，這些與我們倡導的體驗生活現實、回歸生命本真的生命教育相一致。

解釋論著重研究師生、生生等學校內部班級體系中的互動關系，追尋影響學生學業成敗的相關因素，從而推動學校教育教學實踐的健康可持續發展。構建生命課堂，就是倡導師生在課堂教學中不斷走向共同合作與探究，使課堂教學不僅是為了知識，更是為了人的發展。這為我國當前新課程改革提供一定的理論依據與參考。

三、教育社會學對生命教育的啟示與借鑒

教育社會學和生命教育都以社會問題、校園問題為切入點，探究教育和社會的基本互動關系。當今教育出現了被功利主義所主宰、生命教育異化的現象，教育社會學在于促使我們從社會學角度對教育做進一步的反思，為生命教育提供借鑒。

1.教育競爭與生命教育

教育競爭突出表現為爭奪獎學金，進入好的學校和好的專業，尤其是爭奪高學歷的文憑競爭。文憑競爭雖意味著更好的工作，更高的收入，更高的社會地位，但也會造成焦慮、情緒失落；自私、敵對、冷漠；自殺、傷人等問題。中國的應試教育，在一定程度上迎合了這種高文憑學歷社會的需要，但教育所培養的人已不是“自由而完整的人”，而是社會功利性發展的工具，是高考競爭壓力的犧牲品。學校已成為生命教育的異化。20世紀90年代后，我國教育理論與實踐界開始大力高呼教育應回歸到生命的原點，喚醒應試教育藩籬下被束縛的生命本性，追求人的生命價值與意義。生命教育需培養全面發展的人，既需有“何以為生”的本領，又需有適應社會化的基本心理訴求，反對過分強調教育的社會功利化而忽視了人的身心全面和諧發展。

2.創造終身的學習化社會與生命教育

學習化社會是在終身教育、終身學習思想的影響下追求生命的可持續發展。學習化社會是以學習者為中心并對全體成員的學習無障礙的理想化社會，是一個合理平等并對學習具有開放性和網絡性的社會。建立學習化社會是教育社會學的研究趨勢，是聯合國教科文組織努力的目標，是很多國家的長遠發展戰略。學習化社會，是實現生命可持續發展的有效途徑，追求生命的全面、和諧的發展，實現生命的主動健康發展，實現生命的的終身持久的發展。在教育中，要求我們既要辦好基礎教育，也要發展成人教育，為生命的可持續發展創造條件，使生命教育貫穿人的一生。

只有立足于生活的生命教育，才能使人不斷地認識生活、理解生活、進而享受生活，使學習成為一種享受，而不是負擔。

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