基于PDCA理念的高校心理修養(yǎng)課程教學(xué)方式探索

摘 要 大學(xué)生作為社會(huì)群體中的重要組成部分，他們的心理健康狀態(tài)引起各高校的迫切關(guān)注。為此，將PDCA理念引入到心理健康課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際需求為半徑展開(kāi)有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞 PDCA循環(huán)；心理健康；教學(xué)方式

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，來(lái)自生活工作的壓力也越來(lái)越大，人與人之間的關(guān)系更變得越來(lái)越復(fù)雜?？萍疾粩噙M(jìn)步，知識(shí)不斷更新的環(huán)境進(jìn)一步迫使人們觀念意識(shí)、情感態(tài)度復(fù)雜多變，讓人們進(jìn)入到情緒負(fù)重年代。作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分的大學(xué)生們，對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的脈搏十分敏感。大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們本身就面臨許多特殊的問(wèn)題，如大一新生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)問(wèn)題；對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題；理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題；人際關(guān)系的處理的問(wèn)題；戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題；未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理問(wèn)題，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問(wèn)題。為此，必須繼續(xù)推進(jìn)心理健康教學(xué)改革。在心理健康教學(xué)改革中，我們借鑒pdca理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的實(shí)際需求為半徑展開(kāi)有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)工作。

二、PDCA的概念與內(nèi)涵

PDCA循環(huán)又稱為戴明環(huán)，是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，它用于產(chǎn)品的全面質(zhì)量管理。其實(shí)PDCA循環(huán)是由P、D、C、A四個(gè)英文字母所組成的，它們分別代表的意義是P（Plan）—計(jì)劃。包括方針和目標(biāo)的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制定； D（DO）—執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運(yùn)作，即實(shí)施計(jì)劃的具體步驟；C（Check）—檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，了解哪些環(huán)節(jié)是正確的，哪些環(huán)節(jié)是錯(cuò)誤的，明確效果，找出問(wèn)題；A（Action）—行動(dòng)（或處理）。對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書，便于以后工作時(shí)遵循；對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，應(yīng)提給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

三、PDCA在心理健康課程教學(xué)模式中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)方式注重教學(xué)生理解“是什么”的知識(shí)層面，而引入PDCA理念的教學(xué)方式的重點(diǎn)是放在“怎么做”的層面上，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

1.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)計(jì)劃的制定

首先的工作是測(cè)試入學(xué)新生的心理健康程度，并建立大學(xué)生心理健康檔案。此項(xiàng)措施必須是在借鑒西方心理測(cè)量表的基礎(chǔ)上，建立適合中國(guó)文化環(huán)境的大學(xué)生心理健康狀況評(píng)定體系，在全面了解大學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生建立強(qiáng)有力的心理支持系統(tǒng)。根據(jù)健康檔案分類別制定學(xué)生的心理健康課程教學(xué)計(jì)劃，比如在大一的時(shí)候?qū)π律归_(kāi)心理健康常識(shí)的普及以及對(duì)待個(gè)別的心理困難的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)；對(duì)大二、大三的學(xué)生可以采取選修課的形式，由學(xué)生自主選擇與自己相關(guān)的或感興趣的主題學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

（1）實(shí)施主題式教學(xué)?！爸黝}式教學(xué)”是在依據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)教材的章節(jié)內(nèi)容，從學(xué)生心理健康狀況來(lái)提煉主題式教學(xué)的內(nèi)容，可將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)主題，將每一個(gè)主題作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用討論、多媒體等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式不必限制于原有教材的內(nèi)容，而是更加突出課程的針對(duì)性和實(shí)效性，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，真正達(dá)到教學(xué)目的。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，整合教學(xué)資源積極實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)。心理健康課程的教學(xué)目的是具有鮮明的實(shí)踐意義，其教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)，而是要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、并將所學(xué)落實(shí)于行動(dòng)。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，遵循以貼近生活與實(shí)際為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與、親身體驗(yàn)，實(shí)施“案例式”、“討論式”和“情境式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和渲染力。如采用案例式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己準(zhǔn)備的案例材料，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基本概念、基本理論的理解，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)或組織學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)，或是開(kāi)展有團(tuán)體輔導(dǎo)意義的活動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)學(xué)生可以深刻地了解身邊發(fā)生的事情，使他們積極主動(dòng)地把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，親身體驗(yàn)心理健康教育對(duì)自我成長(zhǎng)的實(shí)際意義，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的能力。

3.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果的評(píng)估

評(píng)估檢查這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、輔導(dǎo)員與學(xué)生、任課老師與學(xué)生之間的互評(píng)的基礎(chǔ)上綜合分析與評(píng)價(jià)每個(gè)階段的教學(xué)效果。通過(guò)評(píng)估檢查可以了解計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)達(dá)到很好的教學(xué)效果，而哪些環(huán)節(jié)卻存在明顯的不足，為完善計(jì)劃提供有力的依據(jù)。

4.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)工作的總結(jié)

對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)工作做全面的總結(jié)與分析，找出問(wèn)題所在，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法作出調(diào)整和補(bǔ)充。針對(duì)心理困難程度不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對(duì)于性格孤僻的學(xué)生可以通過(guò)情景教育方式讓他們得到逐步改善。

四、討論

PDCA循環(huán)的主要特點(diǎn)就是環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)不斷地調(diào)整進(jìn)步。將該理念引入到心理健康課程教學(xué)中，主要是將該課程的教學(xué)工作帶入一個(gè)良性的循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量能夠穩(wěn)步的上升，讓大學(xué)生深受益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]高櫻，郭詠梅.淺談PDCA在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].才智，2010，（25）

作者簡(jiǎn)介：羅艷（1980-），女，碩士，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院機(jī)電院，助教。