用成就感激發學生的學習興趣

摘 要 “學習”這個詞一直以來被我們用分數、期望等錯誤認識弄得太沉重。許多學生背著這重重的包袱漸漸對學習失去了興趣，找不到學習的意義，迷失在學習中。事實上，學生對學習的動力是與生俱來的，人會本能地對陌生的信息產生好奇。而要喚醒學生的學習興趣和動力，就要找到學生那失落的成就感。

關鍵詞 職業教育 教學方法 興趣 成就感

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 現代心理學實驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產生克服困難的堅強意志。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，而做他不感興趣的工作，只能發揮20%。可見興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極探索，并表現出心馳神往。所以每一個做教師的都非常注意在平時的教學中培養和激發學生對學習的興趣。可是年輕人往往只有三分鐘的熱度，怎樣才能讓他們對學習產生持續的興趣就成了教學中更重要的問題。

黑格爾在《美學》全書的序論中講了一個耐人尋味的例子：“一個男孩把石頭拋進河水里，以驚奇的神色去看水中所出現的圓圈，覺得這是一個作品，在這個作品中他看到他活動的結果。”這里的“他看到他活動的結果”就是一種“成就感”。

所謂成就感是指做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。在這種愉快與自豪感的驅使下，會促使這件事情繼續進行下去。成就感實際上是一種積極的情緒體驗，是人們實現自我價值，得到認可的心理需求的滿足；是人們在學習或工作中取得成功，愿望達到滿足時產生的滿足感。

成就感是學習的發動機，他會給學生帶來無窮的學習動力、認真專注的學習狀態以及戰勝困難的勇氣和信念。學習的成就感來自努力完成目標后的喜悅和自豪；來自完成艱苦卓絕的學習過程后的滿足和欣慰；也來自周圍師長對其努力的肯定和贊揚。只要學生和老師注意觀察發現，都能找到并體會到這種學習的成就感。體會到學習成就感的學生會被那種幸福、滿足體驗吸引，從而會努力追尋新的成就感，這樣就形成良性的學習循環。相反體會不到成就感的學生，也不會明白學習的目的與意義，在學習的具體過程中就沒有了明確的方向和意識。“學習（讀書）無用論”、“學習太復雜”、“學習好麻煩”等等錯誤認識會充斥其心，面對學習感到困惑而停滯不前。

如何在教學中培養學生的成就感從而形成良久的學習興趣和動力呢？我在最近兩學期的書刊校對課的教學中特別注重對成就感的培養，在教學目標、教學內容、教學方法、評價方式、師生關系等方面都作了一些努力和嘗試，取得了一些效果，總結起來大概有如下幾點：

1 合理確定教學目標與教學內容，讓學生有成就的可能

校對是一門學問，更是一項技能，有點像汽車駕駛，開車之前，我們當然要了解汽車的構造、性能，還要了解交通法規等等，但光有這些是開不了車的，還必須親自上路實踐，最終車技的成熟與人們開車的里程是成正比的。校對也一樣，校對技能的掌握不是看我們記住了多少名詞、概念，而要看我們看了多少校樣，校對人員之所以勝任校對工作，是因為長期的、大量的校對實踐，改變了他們的閱讀習慣。如果沒有這種特殊的閱讀習慣，哪怕是中文系的博士生，面對再低級的錯誤，他也一樣“視而不見”。所以校對課教學的重點不在于給學生講解校對理論，而在于通過大量的校對實踐，讓學生形成特殊的閱讀習慣，培養對字詞的敏感度。我在接到這門課的教學任務時就清楚地認識到了這一點，決定把培養學生的閱讀習慣放在首位，通過校對實踐帶出校對理論。校樣的設計先易后難，先消滅低級錯誤，再到語法邏輯錯誤，知識性、事實性錯誤。先對原稿，再通讀。先折校，再點校。從校對內容到校對方法的安排上始終堅持低起點，小坡度，學生有“坡”可爬，要花力氣，經過努力又能到達頂峰，自然樂在其中了。時間一長連學生自己都驚訝自己的進步，甚至于還得到了校對以外的收獲，這點從他們的實訓報告里可見一斑，現摘錄幾段：

0827班周xx同學：從剛開始學習這門課的懵懂，到現在已經初步掌握折校技巧，這個過程是十分有趣的，才開始總是靜不下心來對校樣，總是對著對著就開小差，要不然就是看不下去了，而現在我能一拿到校樣就對，基本不會三心二意，心也很靜了。我覺得校對很累人，但這門學科真的很有用，現在慢慢地越來越喜歡上校對課了。

0827班章x同學：在沒學折校之前，看書速度都很快，學了折校，字字都要關注，心變得更細了，班上不再有什么嘈雜聲，大家在安靜的環境下認真折校。一段時間的訓練，開始錯誤很多，到后來的錯幾個，正確率提高了，差錯越來越少，看到自己一點一點地進步，喜悅的心情還是會充滿內心……

如果我們一開始就給學生講一大堆理論，解釋一大堆名詞，可能會嚇倒學生，人的大腦就像一扇一扇的窗戶，當你打開一扇窗戶使學生充滿了興致，他以后就會對這方面充滿興趣；如果打開一扇窗戶使他充滿恐懼，充滿壓力，可能窗戶就關閉了。而這一扇窗戶跟下一扇窗戶又是有關系的，進而會影響到他別的或者以后的課程的學習，這樣惡性循環，學習當然就不再輕松，不再愉快。

2 淡化分數和結果，讓學生享受學習的過程

長期以來，“學習”總是和分數、升學等緊緊聯系在一起，許多學生背著這重重的包袱漸漸對學習失去了興趣，找不到學習的意義，迷失在學習中。根據去年入學新生的資料統計，我校錄取新生均分70分以上的只占27.1%，均分65分以上的也只占54.7%，還有將近一半的學生均分不足60，這表明我校學生入學時成績并不理想，他們中的很多人在過去的學習中遭受困難和挫敗，體驗不到學習的成就感，從而產生厭學的心理。因此我們在積極探討各種興趣化教學方法時，必須時刻注意到，只有給予學生成就感，喚醒學生成就意識，讓學生得到他人和自我肯定，同時滿足學生的發展需要，這樣學生才有一種由內而外的驅動力，使興趣得到激發并持續。

重視學習的過程，淡化分數和結果能較好地幫助學生從過去學習的受挫中擺脫出來。我在校對課的教學中，經常發校樣給學生看，最后也要統計留錯率或滅錯率，但我從來不記分數，只記次數，加上課堂經常巡視檢查，所以我的課堂很少有人抄作業，一般都是同學們自己獨立完成，別的課堂可能是少數人在學習，我的課堂是多數人在學習，教室很安靜，大家都在自己看稿，時而翻翻工具書，時而上網求證。少數不學的人看到老師不記分數，慢慢地也就沒有了壓力，看到其他同學都在學，特別是那些原來和自己一樣不學的同學也開始學習了，而且還得到老師的表揚，于是嘗試自己看稿，漸漸地他發現他也行，學生就是這樣在無負擔、無壓力的學習過程中感受體驗成就感。

成就感有時也需要引導和啟發，特別是像我們學校這種以前學習經常受挫的學生更是如此。作為學習的領路人，老師要教育學生有成就感的概念和意識，鼓勵學生們追求、體會學習中的成就感。課堂上我經常問他們“看到自己居然發現了原稿上的錯誤是不是很開心啦”“看到我們經常看的報紙上也有錯是不是特別得意呀”之類的話，以此來喚醒他們的成就感，并在第一時間進行鼓勵和評價，讓學生感覺到成就感帶來的學習的快樂與幸福，并鼓勵學生追求這種成就的幸福感。

3 多表揚，少批評，贊美聲中激發學生的成就感

成就感主要是來自自己成績的進步和他人的鼓勵與贊揚。鼓勵和表揚有來自學校的、家庭的、社會的、老師的、學生之間的，其中老師的評價起主要作用。所以，在日常教學中，教師應對學生學習中的各種“成就”給予充分的表揚和鼓勵，每一點肯定，每一句表揚，每一張獎狀，都能讓人欣慰，讓人奮發，催人上進。教師的一個眼神、一個首肯會對學生產生莫大的影響。因此，教師應對學生學習上的成功及自身的閃光點（如勤奮、刻苦、謙虛、好問、大膽、有志）及時進行表揚，對每個學生給予恰當的評價，多肯定、多鼓勵，以保護和激發學生的探索熱情。

學習成績差的學生，學習上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學習的甜頭，并且由于總是失敗，得到的多是老師的批評，家長的指責，同學的冷遇，久而久之，這部分學生便失去了學習的興趣。如果我們能夠幫助他們取得一點點成績，并給予鼓勵和表揚，使他們意識到還能“成功”，這就有可能成為他們學習的轉折點。即使是優生也同樣需要不斷獲得成功，否則也會因為沒有成就感，導致學習興趣低落。正如蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。

校對看上去很簡單，但真正要做好并不容易，校對編輯化的趨勢越來越明顯，這就要求校對人員不僅要對原稿，還要能發現原稿的錯誤，這是很難的，正因為難，所以才更需要表揚、鼓勵。我在鼓勵他們的時候，也采取了漸進的策略，先鼓勵他們獨立完成作業，進而鼓勵他們多質疑，多求證，最后鼓勵他們找出原稿中的錯誤。這種鼓勵最后變成一種導向，大家在學習中都朝著這三個層次努力，發現校是非也不像想象中的那么難，我也可以做到，成就感油然而生，繼續探究的興趣更濃了。

但是一個人如果只有依賴外部表揚推動才能努力學習，境界還是比較低的。更高的境界是自己能在學習中找到成就感，積極性的保持主要靠自我激勵而不是靠別人夸獎。當然，這種人永遠不會是多數。人完全靠自我激勵前進的確是不容易的，即使是最善于發現自己成績的人，也需要別人的鼓勵，我們當然不能要求一個職業學校的學生達到那樣的水準。年齡越小的孩子，越需要成年人的鼓勵，他的自我評價的能力開始可能是很小的，慢慢會增強，此種能力在他學習成績提高過程中的貢獻率越大，他的可持續發展的基礎就越好。我們應該引導學生朝這個方向努力。

4 做中教，做中學，傳授知識與技能培養緊密結合，成功原來如此簡單

國外研究表明，一個人的知識能力有80%是通過親身體驗得到的。從事職業技術教育的教師，必須圍繞職業教育目標，用實踐的教學方法展開教學活動。溫家寶總理在視察大連輕工業學校時指出：職業教育應在“做中教，做中學，只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學”。

“做中教、做中學”能夠讓學生在觀察、提問、想象、解決實際問題過程中集中注意力，養成良好的學習態度；“做中教、做中學”的過程中，學生通過對事物現象的觀察，被喚起了好奇心、求知欲，培養了創新意識和創新能力；“做中教、做中學”的過程可以使學生提出問題、驗證知識，得出結論，發展了其學習能力和自覺能力；“做中教、做中學”還能鼓勵學生根據自己的興趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、探究和學習，使每個學生都參與討論交流和評價，提出意見、看法或建議，有利于學生形成良好的性格品質和人際關系。

校對雖然是一項技能，但其中也有學問，也需要理論指導。我在校對課的課堂教學設計上，沒有采用傳統的理論和實踐分別進行的方式，而是以“做”為核心，把“教”與“學”有機地統一起來，達到“教學做合一”。通過“做”來引導學生認識職業所需要的技能和知識，通過“做”為學生示范職業技能和知識的要求，通過“做”去指導學生職業技能的操作訓練，通過“做”去檢驗學生掌握職業技能和知識的程度。學生通過“做”，對校對工作產生感性認識，知道自己在“做”的過程中缺乏什么技能和知識，從而能夠深刻認識到自己將來所要從事職業的素養、素質、道德等各方面的要求，這也引導和激發了學生在專業學習上的主動性。

事實證明，學生通過“做”，了解了相關的名詞、術語，通過“做”，了解了版式知識，通過“做”，了解了編校規范，通過“做”，掌握了差錯類型和出錯規律，更重要的是，學生在“做”中發現自己職業方面的不足，學會了在平時的學習中積累、充電。一學期下來，學生們看到自己看過的厚厚的校樣，寫得滿滿當當的作業本，還有自己平時的積累本、筆記本，成功的喜悅無以言表，原來學習并不困難，考試也不再有壓力，只感嘆時間過得太快，有些平時不愛學習、難于管理的學生都對我表達了他們對校對課的留戀。這些知識、規范的學習如果跟實踐脫離開來，就會變成枯燥、乏味的理論，學生接受起來就會很被動，甚至產生抗拒心理，學習缺乏主動性、積極性，學習效果就很難保障，成就感更是無從談起。

5 創設多種氛圍，開辟多種途徑，讓學生獲得更多的成就機會

隨著信息時代的發展，學生接受信息已不局限于課堂，他們的思維敏捷，充滿活力，對于某些問題的看法和解答思路，可能比老師更巧妙。所以，在教學中老師已不再是圣人，而應該是虛心的學習者和合作者。老師要放下“外在權威”的架子，努力形成以知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在權威，以學生的學習為中心，與學生平等相待，創設良好的學習氛圍，才能讓學生在課堂里真正想學、樂學、好學，真正自主、合作、探究地學。

每次學生看完校樣后，我并不急于公布正確答案，而是組織大家一起討論，與學生平等交流，引導學生熱情學習，使課堂變成師生、生生互動的場所。我會以親切的微笑和鼓勵的眼神給性格內向、害羞膽怯的學生勇敢發言的機會。面對學生的回答，及時地給予肯定的點評或鼓勵，即使是學生錯誤的回答也不批評斥責，絕不能讓學生感到自卑或害怕出錯以后不敢再回答問題。

校對有兩個功能，一個是校異同，一個是校是非，要想校是非，就要求校對人員善于質疑。校對課上，我一直努力營造一種質疑研討、動手探究的課堂氛圍，鼓勵同學們把自己的疑問提出來，大家共同探討，遇到棘手的問題，馬上查字典，翻資料，上網求證，我只是掌握好進度，在學生思維阻塞時，給予適時的點撥、引導，在水到渠成之際進行歸納，形成一致意見，讓學生在這種質疑、探究的氛圍中得到表現，增進樂趣。其實，有時我還故意扮演未懂的角色，讓學生當回老師，替我解答，創造條件讓學生體驗成功的喜悅。

另外，成就感有時是會遷移的，比如有些同學長于文藝、體育，或樂于助人，我們教師要善于利用他們在其他方面的“成就”，引導學生把興趣轉移到學習上來，使他們產生學習的興趣。

總之，在具體的教學實踐中，對成就感的培養是具體的、復雜的，有待于我們在教學中總結、研究。我想，通過對學生成就感的培養，學生的學習狀況會逐漸好轉，從而使我們的教學工作能得以更好地開展。