高職學生綜合素質評價的量化研究

摘 要 高職學生綜合素質量化是指將相對模糊的、描述性較強的綜合素質評價標準，通過引入一系列科學的、可操作性強的辨別標準，加以數量化的過程。本文從教育理論和實踐角度，就綜合素質評價標準與方法進行了分析，對綜合素質的標準和量化過程進行深入分析與探討，實現了學生綜合素質評價的量化管理。最后，就綜合素質量化標準的內容、存在的問題及今后的發展方向等都進行了簡單分析。

關鍵詞 高職學生 綜合素質 量化

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 綜合素質量化的意義

為貫徹落實中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《天津市大學生操行指導與評價手冊》等文件精神要求，對高職生在校期間的品德與修養、知識與技能、特長與實踐等通過分析、評分和綜合等幾個環節進行評價并對評價結果進行全面的分析與統計，從而彌補以前單純性定性評價的不足。綜合素質量化可以激勵學生積極參與標準所列的各項活動，促使其了解自己在某一階段、某一方面的不足。方便了教育者對學生綜合素質進行綜合比較，可以及時掌握學生整體綜合素質情況，為今后開展輔導工作提供一手參考資料。

2 綜合素質量化的形式

量化的形式可以分為一次量化、二次量化、類別量化等多種形式，其量化性質、量化作用、量化特點也不盡相同。

一次量化是對測評對象的直接量化，測評對象通常具有明顯的數量關系，如“獻血”次數、參加“公益勞動”次數等，這些量化數據直接反映測評對象的實際特征，具有實際意義；二次量化是對測評對象進行間接的定量考核，測評對象通常沒有明顯的數量關系，但存在質量或程度上的差異，如學生操作“優”、“良”、“中”、“差”，可以用5、3、1、0來量化。

類別量化就是把素質測評對象劃分到事先確定的幾個類別中去，然后給每個類別賦予不同的數字。

3 綜合素質量化的原則

一是規范性與導向性相結合的原則。在制定量化方案和構建量化指標體系時， 方法和程序應要盡可能規范， 量化的結果要體現較高的度。量化工作要能起到良好導向作用， 促進學生綜合成為引導全體學生共同努力的方向。二是可行性與科學性相結合的原則。制定素質量化方案及指標體系， 要遵循高職教育規律， 正確反映事物之間的相互聯系，突出被測評對象共同屬性的可比性。三是定量考核與定性評價相結合的原則。將綜合素質的內容分層次地細化為可量化測定的若干方面，在對各方面進行量化的基礎上，適當地進行定性分析，將定量與定性方法相結合，使素質量化更符合實際，具備可操作性。

4 綜合素質量化的功能表現

一是激勵導向功能。素質量化方案及指標體系反映了國家和社會對大學生綜合素質的基本要求， 對學生的順利成長起著積極的導向作用。量化的結果能進一步激勵學生奮發向上，充分利用高校良好的環境和氛圍， 加強自身修養， 努力提高自己的綜合素質， 使自己逐漸成為滿足社會需求的優秀人才。二是反饋指導功能。素質量化是對學生素質的綜合考評形式，量化過程包含了大量信息。班主任或班級管理者通過及時地收集反饋信息，可以及時地指導和調節相關的量化工作，結合考評結果，引導學生進一步深刻認識自我，充實自我， 發揮自身優點，盡力克服不足從而真正提高量化工作的有效性。三是客觀分析功能。以前的綜合素質測評方式主要采取了定性描述的方法， 如寫評語或憑借主觀印象、師生關系等對學生進行評價，得出的結論概括性強， 難以在學生個體之間看到差異和綜合比較， 因此評價的效果不佳。通過綜合素質量化， 學生素質各方面的表現可以用數字的形式進行表達，我們也能夠借助計算機等手段對學生綜合素質的情況進行量化分析， 實現量化的可操作性與可比較性。

5 綜合素質量化的效果分析

量化主要是解決了測評結果的可比性，當兩個測評對象的綜合素質量化分數相同的情況下，其綜合素質表現絕非完全相同，因此，量化的分數不能表明這一事實，評語卻能較好地描述這種差異。然后，在對全院學生綜合素質評比時，我們通常側重客觀與總括性的大致了解，并不需要作具體詳細的情況了解，量化分數基本上滿足了這種要求。相反從評語中卻難以比出高低，因此，綜合素質量化對測評對象以分數形式進行評判，具有可比性，是實現學生綜合素質管理的有效手段。

6 結束語

在制定學生綜合素質量化考核標準時，高度重視高職學生教育教學過程中的學分量化管理，將考核標準進行了非常細致的劃分，并納入學生學分考評體系，涵蓋的范圍也比較廣泛，使學生能從學業、德育、操行和社團活動等方面獲得相應分數，也進一步引導并促進了日常教學活動的順利進行。

建立學生綜合素質量化轉化機制的關鍵就在于尋找并確立質與量之間相互轉換的度， 并以此制定量化管理的指標體系。度確立得越客觀、越準確， 素質量化的效果就越好。構建科學而規范的綜合素質量化指標體系是開展量化工作的首要任務。

結合學院學生管理工作多年的實際工作經驗，從教育理論和實踐角度對綜合素質的內涵和量化的概念進行了全面分析，對綜合素質的標準和量化過程進行了深入分析與探討，總結并制定出《學生綜合素質量化認證規定》。規定已經在學生綜合素質量化測評中取得了一些積極的成果，學生參與各項活動的積極性和自主性也在全面提升。但在工作的具體實施過程中，仍然存在著一些問題，如：素質量化的內容是否全面，能否客觀地代表綜合素質的具體內容；綜合素質是否還有其他的表現形式，這些形式是否都能用數字量化出來；一些具有描述性質的綜合素質是否能夠量化，怎樣量化出來；量化過程中的評分定級環節是否合理，能否將綜合素質在質這個指標上進行合理區分等具體問題目前還沒有解決。這也可以作為日后進一步推進量化工作的工作思路與發展方向。

素質量化是做好學生思想政治教育工作的重要核心與主要目標，做好素質量化工作對于提高學生自身道德修養，加強思想政治意識，規范思想道德認知和行為，提高學生參與學習和各種活動的積極性，鍛煉完善自我，促進學校各項工作的有力開展，提高教育質量，為祖國培養一批綜合素質過硬、更能適應社會需求的高質量高層次人才等都具有積極的意義。

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