完全學(xué)分制條件下本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新

摘 要 本文闡明了學(xué)年學(xué)分制下本科傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式及其局限性，提出了完全學(xué)分制下本科畢業(yè)實(shí)習(xí)模式由時(shí)間限定式向時(shí)間彈性式轉(zhuǎn)變，由空間定點(diǎn)式向空間開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，由集中組織式向分散自主式轉(zhuǎn)變和由教師負(fù)責(zé)式向教師導(dǎo)師式轉(zhuǎn)變等四個(gè)變革方向。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制 畢業(yè)實(shí)習(xí) 模式

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 完全學(xué)分制為畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的變革提供了制度前提

近十多年來(lái)，我國(guó)高校的教學(xué)組織管理制度發(fā)生了顯著變化。其突出表現(xiàn)在由單一的學(xué)年制逐步向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，作為這種轉(zhuǎn)變的過(guò)渡形式，學(xué)年學(xué)分制已在大多數(shù)高校施行。但學(xué)年學(xué)分制還不是完全意義上的學(xué)分制，它只是以學(xué)年制為基礎(chǔ)，吸取了完全學(xué)分制以學(xué)分作為計(jì)量單位來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“合理內(nèi)核”。在現(xiàn)階段，它適合了我國(guó)高校創(chuàng)新教學(xué)組織管理制度的要求。但從制度變遷的角度看，學(xué)年學(xué)分制必然要向完全學(xué)分制演進(jìn)和發(fā)展。

完全學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于它的自由選擇性。它賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生獲得充足的選擇自由度。從時(shí)間上說(shuō)，學(xué)生可以自由決定修學(xué)年限，突破了學(xué)年制4年的時(shí)限；學(xué)生也可以自由選擇授課學(xué)期和課程學(xué)習(xí)時(shí)間。從空間上說(shuō)，完全學(xué)分制能使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力在一定條件下選擇自己喜歡的專業(yè)、課程、任課老師，甚至還可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選修其他專業(yè)的任選課程和限選課程，自主選擇專業(yè)方向。正是自由靈活的特點(diǎn)，為本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式改革與創(chuàng)新提供了制度條件與基礎(chǔ)。

2 學(xué)年學(xué)分制下本科傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式及其局限性

一是統(tǒng)一安排與師資、實(shí)習(xí)單位不足之間的矛盾。學(xué)年學(xué)分制雖然是對(duì)學(xué)年制的一種進(jìn)步，但是它仍然維持了規(guī)定的學(xué)習(xí)年限，只是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)賦予一定學(xué)分，多數(shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求沿襲傳統(tǒng)學(xué)年制的做法。比如，統(tǒng)一要求，集中組織，教師負(fù)責(zé)，同步完成等等。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)要統(tǒng)一集中進(jìn)行，教師隨隊(duì)，在不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)日益增多情況下，各專業(yè)都難以抽出更多的教師去跟班指導(dǎo)實(shí)習(xí)，出現(xiàn)了統(tǒng)一安排與師資不足之間的矛盾。

二是規(guī)定時(shí)間、規(guī)定任務(wù)與個(gè)性自由選擇之間的矛盾。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化，同一專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的“專業(yè)對(duì)口”性已大大降低。與不同的職業(yè)相對(duì)應(yīng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容和要求也應(yīng)多樣化和個(gè)性化。

三是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文同期沖突。在學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制下，一般都是把畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，實(shí)習(xí)結(jié)束后再做畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，造成這兩個(gè)環(huán)節(jié)相互間的制肘。學(xué)生要在有限的十幾周內(nèi)先后完成如此繁重的任務(wù)談何容易，因而往往出現(xiàn)學(xué)生要么輕實(shí)習(xí)重論文，要么重實(shí)習(xí)輕論文的現(xiàn)象，使教學(xué)質(zhì)量打了折扣；況且，進(jìn)入第八學(xué)期，學(xué)生忙于準(zhǔn)備就業(yè)、考研等，已無(wú)法安心實(shí)習(xí)和寫作畢業(yè)論文。

3 完全學(xué)分制下畢業(yè)實(shí)習(xí)模式變革的方向

第一，由時(shí)間限定式向時(shí)間彈性式轉(zhuǎn)變。學(xué)分制允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)習(xí)進(jìn)度上的不同。完全學(xué)分制這種特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)當(dāng)然能夠在時(shí)空上為畢業(yè)實(shí)習(xí)提供足夠的彈性和靈活性。所謂畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間彈性，首先，就教學(xué)整體而言，可以在教學(xué)計(jì)劃中根據(jù)需要對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)作適當(dāng)超前安排，比如可以考慮把畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)前移，提前到第七學(xué)期進(jìn)行。超前的畢業(yè)實(shí)習(xí)可以利用用人單位提前引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生及早開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃，減少大學(xué)生就業(yè)的困難。其次，也可以改變目前通常是先實(shí)習(xí)后做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的做法，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)做同步安排，打破兩者之間長(zhǎng)期以來(lái)形成的界限，會(huì)更有利于培養(yǎng)質(zhì)量的提高。比如可以讓學(xué)生在企事業(yè)單位、實(shí)習(xí)基地邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，使學(xué)生在做課題之中完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。再次，就學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生可以在大四學(xué)年中自由選擇確定何時(shí)開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)。如果在培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前三學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第四學(xué)年的計(jì)劃課程就能保證這樣的時(shí)間彈性。

第二，由空間定點(diǎn)式向空間開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。在學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制下，畢業(yè)實(shí)習(xí)單位通常都事先由學(xué)院聯(lián)系并確定好，實(shí)習(xí)點(diǎn)相對(duì)固定，學(xué)生只要聽(tīng)從校方的統(tǒng)一安排，到指定單位實(shí)習(xí)就行。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的變化，出現(xiàn)了前文所述的一些企事業(yè)單位不愿作為實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位難找等實(shí)際困難，統(tǒng)一定點(diǎn)的實(shí)習(xí)安排難度在加大。而在完全學(xué)分制下，這一難題即可迎刃而解。把畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)交由學(xué)生自主完成，由他們自己聯(lián)系和選擇實(shí)習(xí)單位，確定地點(diǎn)。實(shí)習(xí)單位可以遍布學(xué)校所在區(qū)域、省域乃至全國(guó)范圍，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)由空間定點(diǎn)式向空間開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。

第三，由集中組織式向分散自主式轉(zhuǎn)變。學(xué)分制為個(gè)體分散畢業(yè)實(shí)習(xí)成為可能。在以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)中，由于學(xué)院設(shè)有專門的小組或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，自上而下的管理，容易造成實(shí)習(xí)中管得過(guò)多過(guò)死或者學(xué)生無(wú)所適從的問(wèn)題，以至于很多學(xué)生認(rèn)為“大一統(tǒng)”的畢業(yè)實(shí)習(xí)徒有形式，經(jīng)常只是敷衍了事，達(dá)不到畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)有的目的。在完全學(xué)分制下，只要在培養(yǎng)計(jì)劃中，明確規(guī)定好畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的任務(wù)、行為要求、考核評(píng)估等，整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)完全可以交由學(xué)生自主分散實(shí)施和完成。學(xué)生自主既可以是學(xué)生個(gè)體的自主，也可以是學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)的自主。

第四，由教師負(fù)責(zé)式向教師導(dǎo)師式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般采取教師負(fù)責(zé)的集中實(shí)習(xí)模式。這種實(shí)習(xí)模式形式上便于日常管理，責(zé)任到人，保證實(shí)習(xí)按計(jì)劃實(shí)施并完成規(guī)定任務(wù)，但客觀上也容易造成教師人手不夠的問(wèn)題。一般平均每位專業(yè)教師要負(fù)責(zé)十多個(gè)，甚至二十多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，且實(shí)際肩負(fù)指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)職責(zé)，教師工作量過(guò)大，無(wú)暇給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。完全學(xué)分制為本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織管理節(jié)約緊張的教學(xué)資源提供了制度保障。首先，采取完全學(xué)分制之后，畢業(yè)實(shí)習(xí)打破了時(shí)空限制，指導(dǎo)教師不再需要同時(shí)同地面對(duì)同一批學(xué)生，同班學(xué)生也不用集中于同一單位實(shí)習(xí)，這就能極大地能緩解實(shí)習(xí)資源不足的困難。其次，在完全學(xué)分制下，大四年級(jí)可以實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由同一教師（或?qū)熃M）統(tǒng)一指導(dǎo)，全程負(fù)責(zé)。由于教師了解學(xué)生，學(xué)生信任指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)與就業(yè)，能收到事半功倍的效果。再次，在完全學(xué)分制下，可以聘用實(shí)習(xí)企事業(yè)單位的專家作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的校外導(dǎo)師。這樣既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生向?qū)＜覍W(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生比較順利地完成企事業(yè)單位交給他們的任務(wù)，同時(shí)還可將這些工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題寫成畢業(yè)論文。

參考文獻(xiàn)

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