高職院校就業指導課項目化教學研究

摘 要 高職院校就業指導課要結合培養實踐性人才的教育宗旨，著眼于畢業生實際擇業、就業、創業能力的提升，項目化教學強調學生的參與、著重理論向實踐的轉化，針對性強，效果好，并且不存在現行就業指導課的弊端，是適宜于就業指導的課程形式。

關鍵詞 就業指導 項目化教學 實踐性 能力提升

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

高職學生普遍存在擇業定位不準，對自身估計不足，眼高收低等問題，導致頻繁跳槽，或者不愿從事基層工作的現象，給就業和職業發展帶來障礙，并影響學校就業率。就業率是高職院校生存與發展的基石，2012年，全國普通高校畢業生規模達680萬人，教育部指出，我國今后的專業設置將直接與就業情況掛鉤。在大形勢的壓力下，如何改進和調整現有的就業指導課課程的內容和模式，發揮其應有的作用，已成為高校就業指導課亟待解決的問題。

1 就業指導課項目化的基礎

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期在歐美等國家逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮，逐步在高等院校推廣。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把教學方法的轉變視為重要內容。歐美倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國課程改革開始強調的是學習方式的轉變，設置研究性學習，構建開放的學習環節，這些都是秉承項目化教學的精神的有效探索。

就業指導課轉變為項目化教學是基于課程本身的兩個特點：

1.1 就業指導課內容的實踐性特點

就業指導課宗旨是幫助學生熟悉國家的就業政策，了解社會行業發展信息，認清就業形勢，明確個人發展方向，同時，不斷提高自身素質，掌握求職擇業的技巧，提升職場競爭力與主動適應社會的能力。目前我國大學生的畢業狀況是自主擇業和自謀創業共舉，這對畢業生提出了更高的要求，也對就業指導的課程設置和結構提出了新的挑戰，不僅僅是知識的普及，更要著眼于能力的提升，不僅讓學生通過在校期間課堂的指導，就業理論知識豐富，更要通過見習、實習等環節，通過與企業合作，為學生搭建平臺，增加就業指導課的實踐性，發揮這門課程的指導功能。

1.2 項目化教學學習方式的開放性

項目化教學是行為導向教學法的一種，以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的教學更多地表現為隱性的引導，而以學生的自主學習為明線，教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。通過合理的任務分解，將龐大的體系具體化為可操作、與實際更加銜接的項目單元，通過教師與學生共同參與，完成項目，原則上來說，項目的完成也即意味著知識的掌握和能力的提升，學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

2 就業指導課項目化教學的現狀

就業指導課項目化教學的研究，我國目前仍在探索階段，形成了一套較為概括的項目體系，但是具體到各高校而言，推廣的難度仍在于：

（1）如何將學科體系，轉化為應用體系，避免就業指導課流于形式，發揮不了實際的作用。就業指導課受師資和客觀條件的限制，多為講授式授課，教師面對學生數量較多，無法在課堂實現師生之間的互動，教學只能根據學生的總體特點進行，就業指導課無法細化，無法根據個人需求開設有針對性的指導，提供切實可行的就業指導；另一方面，受課時限制，內容上無法展開，實踐內容在時間和場地上無法保證，使指導流于形式，成為機械的知識學習。項目化則可以有效地避免這個問題，將龐大的體系分解為與實際情況相銜接的實踐性項目，學生通過具體項目的練習，在實踐中提高就業應聘的能力。

（2）另一關鍵點是如何結合專業和高職學生特點，結合所在院校實訓和實習基地建設情況，提高專業能力和職業素質，這也是本次課題致力解決的問題。高職學生以就業為導向的學習區別于本科教育，就學生本身而言他們更適于具體技能的掌握而不適于龐大的知識體系的學習，因而如何結合高職教育和學生自身的特點設置就業指導課尤為重要。在課程設置上，將每一階段理論化的內容更多設置為情景實踐的形式，使學生在學中練，在練中學，通過課堂即能提高能力，掌握技巧，并將課程與實訓和實習相結合，將所學加以應用。

3 項目化就業指導課的組織與開展

就業指導課開設應兼具理論與實踐特質，但我國高校的就業指導仍然偏重學科體系和理論指導，缺乏與學生個人情況的結合，缺少與工作實踐的聯系，在研究中，對就業指導課程進行任務分解，將必須的理論貫穿在項目當中，直接轉化為實際的應用，學生通過完成項目，提高能力和素質，大概分為五個大的項目：

（1）正確認識自我優勢。通過能力類型、性格類型和職業傾向等測試，幫助學生了解自身特點。高職院學生入校普遍的年齡在十七歲到十九歲的區間內，在這個年齡段，學生氣質類型和主要的性格特征已經穩固，通過相關測試和課堂引導學生進行自我分析，通過團體活動相互評價，使學生正確、全面認識自己的特點和長處，正確認識自我與社會、個人與集體的關系。入校后，所選專業方向基本確定，在了解自己的情況下，通過霍蘭德職業興趣測試和能力類型測試等了解性格與職業匹配度，了解所要涉足行業對從業人員素質的要求，從而有的放矢地對自我進行鍛煉和提高，適應未來工作的行業要求，更順利地完成入職過渡。

（2）全面分析職業需求。根據學院專業將應聘出路分為技能側重和人際側重兩大類，針對不同職業需求的技能和人格特質，有針對性地對學生進行引導。技能側重型則需要著重學生嚴謹、客觀等品質的培養；人際側重型則需要著重溝通技巧、自我表達等能力的培養。

（3）求職方法與技巧指導。通過模擬就業和面試過程的方式，引導學生掌握一些必須的求職技巧。求職方法和技巧不僅是紙上談兵的理論學習，更是能結合實際情況，隨機應變的運用，模擬環境中的反復揣摩和總結，才能真正在未來職場中自如地應對各種面試場合和突發狀況。在這一環節的操作，需要與第二環節相配合，一方面是針對自身弱項進行強化；另一方面是將職業需要的品質在實踐中加以鍛煉和提高。

（4）就業權益保護。通過案例對相關政策進行解讀，使學生了解作為企業員工的權利和義務，有自我保護和應對實習期過長和合同簽訂不規范等常見問題的能力，保障畢業生就業安全和利益。在現今市場經濟的環境下，就業市場同樣具有自主性、競爭性和開放性，在發揮了最大活力的同時，也帶來了一些不良的影響和為追求利益最大化而產生的弊端，勞動者就業權益的保護和相關法律條文的普及也應成為大學生就業指導中的一個環節。

（5）培養職業規劃能力與自我創業能力的提升。在前四個項目完成的基礎上，引導學生設立職業目標，找準就業方向，制訂一份有針對性的職業生涯規劃，并在后期通過實習等方式，將前期所學用于實踐當中，切實提高就業能力和專業素質。職業生涯規劃是個人對其一定階段中工作階段和目標的預期及計劃，這個計劃包括學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。恰當的規劃可以使人產生工作的動力，更加有效地組織資源，在職業發展中取得更大的成績。

面對嚴峻的就業形勢，如何健全就業指導體系，建立行之有效的就業指導措施，避免學生因對自身認識不足，在就業市場中因定位不準，求職缺乏技巧等無法正確擇業，將就業指導課的項目化教學分為不同的階段，分設不同目標和培訓方式，使學生把握自我，了解市場，明確擇業方向，并掌握一定的面試技巧，不但能就業，而且能找到適合自己專業和特點的工作，勝任崗位。

注：本論文為作者2012年度山東外貿職業學院院級課題的結項論文

參考文獻

[1] 劉景福，鐘專賢.基于項目的學習[M].外國教育研究，2003.10.

[2] 吳言.項目教學法[M].中國職業教育，2004.6.

[3] 蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報，2006（6）.

[4] 于英.項目教學法的研究與實踐[J].科技信息，2007（12）.